罗艳

古诗是传统文化的重要载体。由于古诗的创作年代久远，学生学习时往往存在隔膜。还原古诗的意境，是拉近学生与古诗之间距离的良方。

一、借声音造型还原意境

“声音造型”是指能传递某种特定情绪、具有相当辨识度的声音形象。诵读不同的古诗，往往需要不同的声音造型，或悲壮，或亲切，或典雅，或欢乐……在为《江雪》做声音造型时，笔者鼓励学生用不同的方法。

方法一：教师抓住“千山”“万径”两个意象进行范读，读时声音拖长，并辅以手势，让学生感受到“千山”“万径”之广袤，与“孤舟”“独钓”形成对比，孤独之感油然而生。

方法二：《江雪》押入声韵。“千山鸟飞绝”中“绝”是入声，“万径人踪灭”中“灭”也是入声。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，写出了孤独，写出了寂寞，写出了寒冷。如今，在部分方言中还保留着入声，入声发音短促，听起来显得感情激越。教学中，教师可让学生聆听叶嘉莹先生的吟诵，感受声音造型，也鼓励学生尝试用方言读一读《江雪》，还原意境。

将诗人的内心世界通过声音表现出来，能帮助学生更好地理解古诗。

二、借知人论世还原意境

读诗就是读人。诗歌的写作风格、内容、情感都蕴含了诗人的心声。如果不了解诗人的性情品格，对诗歌的理解就可能不够深刻。以《墨梅》为例。

师：王安石曾咏梅，“遥知不是雪，为有暗香来”，咏的是梅之清香。

生：老师，我还知道诗人卢钺也赞美过梅花的清香。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”

师：是的。那墨梅的香气，你感受到了吗？