王 佳

吉林铁道职业技术学院

随着教育教学理念的转变，我校改变了期末一套试卷定成绩的学生成绩评定方式，实施过程考核，在课堂教学方面实现了教师评价、同学评价、个人评价相结合的综合评价，增加了对学生课堂教学参与度、职业素养等多元评价。为了进一步有效发挥学生会、班级学生干部在课外学习方面的自我管理、自我服务作用，构建学生深度参与的团队学习、研究式学习的学风氛围，自2016年起，吉林铁道职业技术学院开始探索学生学习过程评价延伸至课外学习活动的实践改革。

一、研究背景

1.问题的提出。

长期以来，虽然学校高度重视学风建设，在学校、专业、教师、课程、学生五个层面采取了多项措施（见图1所示），但是学风建设仍然是学校办学中的薄弱环节，还普遍性的存在以下问题：

图1 五个层面学风建设举措

（1）在自习课时间，学生睡觉、玩手机等现象普遍性存在，学生的课外学习活动尚未有效组织起来。

（2）期末考试挂科率偏高，整体学习成绩偏低。尤其是大一阶段，学生期末考试挂科率较高，因为绩点不够在评定班级奖学金时存在名额空缺的现象。

2.问题的分析。

课堂教学是课程教学的主线，而课外学习活动是课堂教学的重要延伸和拓展。分析学风建设存在的问题，我们认为薄弱环节是课外学习活动。因为日常课外学习活动尚未有效组织起来，所以学生学习的问题越积累越多，最终期末考试出现科率偏高，整体学习成绩偏低的现象。……