杨文静 张军

摘要：市场虽然不反对未受师范教育的“双一流”高校非师范生成为老师，但这类学生职后教学适应问题应引起重视。循证理念源自循证医学，因其重证据、具科学性等特点近年来受到广泛关注。本文将循证理念应用于“双一流”高校非师范生新教师的职后培养，从课程布局、课堂设计、教学模式改革和教师层面素养提高四个方面提出解决问题的路径，并对循证理念指导教学实践的过程进行了反思。

关键词：非师范生;教学适应问题;循证理念

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）10-0-02

近年，“双一流”高校毕业的高学历人才选择到中小学任教的不在少数。这其中分为两类，一类是接受过师范教育的毕业生，如學科教学专业毕业生;另一类是在校期间只接受学科专业课程但没有接受过师范教育的毕业生。本文要讨论的就是后者的职后教学适应问题。这类毕业生具有极强的学科专业能力，但却没有接受过师范教育。师范教育让师范生系统地掌握教育学、心理学的相关知识，这让师范生具有了当一名好老师的可能性，因为“一个好的教师，应当是一个懂得心理学和教育学的人”[1]。教师在职前学习这些教育学、心理学的知识，职后在实践中贯彻教育心理学的原理。第斯多惠指出：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞儿童。教学的目的是激发、发展和加强他们的心理能力。”[2]因此，教师除了精通所教的学科外，还应该掌握和熟练运用教育学和心理学的基本原理。……