史新民 沈文明

摘 要 常州信息职业技术学院积极探索现代学徒制试点，努力构建多元主体参与办学的格局，发挥协同育人功效。在实践中通过实施招生招工一体化、创设工学结合人才培养模式、构建模块化课程体系、组建校企互聘共用的混编教师队伍，形成了“校·企·会”协同育人的运行新机制。目前，“校·企·会”协同育人存在寻找“优质”合作企业较难、学生对学徒制培养认同度不够、企业的容纳量与岗位特殊性限制了学徒制培养的可持续性的困境，建议转向集团式联盟企业谋求发展、利用知名企业吸引学生、通过实行企业联盟机制获得生机。

关键词 现代学徒制;行业协会;协同育人

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）12-0068-05

一、现代学徒制试点概况

在国外经济发达国家，现代学徒制被视为职业教育成熟的人才培养模式，它是将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度[1]。我国发展现代学徒制的主要目的是满足产业发展对高水平技术技能人才的需求[2]，解决高职院校人才培养与企业岗位技能需求不对接的现状，力求打通学校、企业、行业协会、学生之间的组织壁垒，提高人才培养质量的适切性，培养具有一定理论知识和精湛技术的产业工匠。2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），要求职业院校坚持校企合作、工学结合，开展现代学徒制试点;同年8月，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]19号）出台，正式拉开了我国现代学徒制试点的序幕，以促进行业、企业参与职业教育人才培养过程。……