刘庆委

摘   要： 基于认知负荷理论中的样例效应，以范文为样例，阐述对外汉语初级写作课的教学思路和方法，并通过指导留学生对范文的短语—句子—段落语篇进行分析和模仿运用，结合课堂书写材料进行偏误分析，打好留学生汉语书面表达的基础，培养汉语语义连贯的行文和语篇结构意识，增强作文的审题能力、表达能力和写作自信。

关键词： 对外汉语   初级写作   样例教学法

自著名心理学家John Sweller于1988年提出认知负荷理论（cognitive load theory）后，该理论从最初的心理学领域拓展到教育学领域，并在教学中得到不断发展。认知负荷理论认为人的工作记忆量和认知资源是有限的，若所需的资源总量超过个体拥有的资源总量，则会影响个体学习的效率[1]。样例教学法是从认知负荷理论推出的教学理论，即学习者通过既定的样例学习，如图式、范例等，可以简化学习过程，缓解认知负荷[2]。不少实证研究表明，样例教学法有利于促进学生迁移技能的发挥和提高，达到举一反三的效果。在对外汉语教学中，尤其是汉语初级阶段教学，写作课往往处于可有可无，或者从属的地位，课时数少，关注度低，但作为书面表达的写作是语言技能必不可少的重要组成部分。在对外汉语初级写作课上，针对留学生存在的汉字难写、汉语词汇贫乏、汉语思维能力弱、汉语书面表达技能不成熟等特点，教师可以把样例教学法作为留学生汉语写作习得的敲门砖，选择与之相匹配的范文，合理指导留学生思考、学习和掌握样例，内化其知识和技能，提高写作水平。以下把《体验汉语写作教程》（初级1）中的课文《我的房间》作为范文样例，结合初级汉语水平阶段留学生的课堂书写材料进行偏误分析，说明样例教学法在对外汉语写作课中的有效运用。

一、掌握范文的关键短语和句式，打好语言书面表达的基础。

基于课文《我的房间》，笔者首先设计了“数量词+普通名词”（如：“一个房间”）、“在+方位名词”（如：“在左边”）、“副词+形容词”（如：“很漂亮”）等3个短语类型，通过PPT展示图式让留学生进行模仿和读写训练。接着布置留学生把所学短语融入“是”字句、“在”字句、“有”字句等3个句式中造句（如：“门的左边是一个柜子。”“窗户在那边。”“房间里有很多东西。”）检查书写结果时，发现了诸如①“房间里有二个大柜子”。②“我每天在房间看书”。③“桌子在对面柜子”。④“我买了电脑在桌子上”。⑤“我觉得我的房间很干干净净，漂漂亮亮”。⑥“我有不多东西。比如……”错句。根据鲁健骥先生归纳的留学生语法偏误类型[3]，笔者及时进行了偏误分析。句子①④⑤⑥属于误代。①中的“二”和“两”的区别：十以内的数用“两”，如“两个”，不能用“二个”，十以上用“二”，如“十二”“二十”，不能用“两十”。④中涉及助词“了”和“的”的区别：“的”字前面的词或词语往往做定语修饰后面的名词（此时修饰做主语的“电脑”），“了”接在谓语动词后，表示动作的完成。⑤中的双音节形容词重叠AABB形式（“干干净净，漂漂亮亮”）与AB形式（“干净、漂亮”）的区别：双音节形容词重叠含有表示程度的语义，前面不能再用表示程度的副词“很”修饰。⑥中的“有不多东西”是受“有不少东西”的负迁移影响，前者不符合汉语的习惯表达。句子②属于缺漏。介词短语遗漏了方位名词“里”“每天”后增加副词“都”才符合交际情境。句子③属于错序。“柜子”应在“对面”前面作定语。留学生在掌握这些要点后把上述句子修改为“房间里有两个大柜子”“我每天都在房间里看书”“桌子在柜子对面”“我买的电脑在桌子上”“我觉得我的房间很干净、很漂亮”“我的东西不多”。该阶段的重点是写单句，从看图写短语到拓展成句，起到巩固原有知识点、补充书面表达经验、增强遣词造句能力的作用。

二、分析范文的照应衔接手段，树立语义连贯的行文意识。

汉语是语义型语言，构造结构合理、语义连贯的语段是留学生写作过程的难点，句子间、句群間的照应衔接知识是重点。进入该阶段后，笔者首先是参照“照应、替代、省略、连接、重复、指称”等六种汉语语篇衔接手段[3]，找出课文《我的房间》中体现照应衔接的词语并加以解释。

（1）替代和指称手段：指示代词。

如：①西边的墙上挂着一幅画。这是我在中国买的，我特别喜欢。（“这”替代了“画”）

②“……窗户在南边。我喜欢这样的房间，冬天有阳光，比较暖和。”（“这样”）

（2）省略手段：“的”字结构”、承前省略。

如：“西边的墙上挂着一幅画。这是我在中国买的，我特别喜欢。”

“的”字结构“买的”，省略了后面的“画”;“我特别喜欢”后面也承前省略了“那幅画”。

（3）连接手段。

1）连词或关联词连接

如：①我周末经常打扫房间，所以我的房间非常干净。（“所以”表示结果）

②因为我的房间比较小，所以我买了一个小书架，可以放在桌子上。（“因为……所以……”表示前因后果）

2）逻辑关系连接

如：床在最南边，离窗户很近，我躺在床上就可以看到外边的风景。（表示因果关系）

3）副词连接。

如：①……比较暖和。进门以后，门的左边是一个大柜子，……（“以后”表示时间顺序）

②这个房间不太大，不过有很多东西。（“不过”表示转折）

4）短语连接。

如：……不过有很多东西。比如说，床、桌子、柜子什么的都有。（“比如说”表示列举）

（4）重复手段：词语的重复。

如：①“我的房间里有一台电视，电视在房间的左边，床对面的小柜子上，这样我可以躺在床上看电视。”（“电视”重复）

②“房间里有一块很漂亮的地毯，我经常坐在地毯上看书，又暖和又舒服。”（“地毯”重复）

接着布置留学生重点运用指示代词（如：这）、副词（如：以后、不过）、关联词（如：因为……所以……）、介词或介词短语（如：比如、比如说）等衔接手段书写复句或句群。有留学生写道“冬天的时候比较冷，不过夏天不太热，冬天晒的衣服很长时间才干燥”。根据照应偏误的三种类型（缺失、冗余、不当）[4]，指出该句的三处错误：一是照应不当中的错序。季节顺序应该写完夏天再写冬天才显得连贯有序、合乎逻辑。二是照应冗余：可以省略副词“不过”。因为表达上已隐含转折之意。三是照应不当中的误代。衣服有晒干之说，无晒干燥的说法。另外，建议“很长时间”可以用“很久”替代，更显简洁。留学生理解后改为“夏天不太热，冬天比较冷，冬天晒的衣服很久才干”。

三、归纳范文的段落大意和结构，建构汉语语篇结构意识。

该阶段笔者利用PPT图示，采用5wh1h（what ＼ where ＼ why ＼ when ＼ who ＼ how）提问法进行提问，让留学生个别、小组或集体回答。问题主要涉及三方面：一是与细节有关的问题。如：①这幅画里有什么（指着PPT上的房间示意图）？（答案：有门、窗、柜子等。）②房间的门在哪里？（答案：在北边。）③柜子为什么在最里面？（答案：因为柜子比较高。）④那房间什么时候有阳光？（答案：冬天。）⑤那块地毯怎么样？（答案：又暖和又舒服。）⑥西边墙上那幅画是谁买的？（答：我买的。）二是与段落内容有关的问题。如：⑦课文的第一段＼第二段＼第三段分别告诉我们什么？（答案：第一段告诉我们房子很新、不大，有很多东西。第二段告诉我们房子里面的家具布置情况和布置原因。第三段告诉我们房子很干净。）三是与层次结构有关的问题。如：⑧课文的中间部分往往是重点，那么第二段的表达顺序（order）是怎样的？（答案：从门口开始写，然后是北边—南边—西边。）⑨谁来说说整篇课文的大体结构（structure）？留学生A：外面—里面。留学生B：总体—局部。留学生C：简单—具体。

此时留学生不仅回答了每个段落的细节（detail）、主要内容（MainIdea），还归纳出了段落结构（Organization）。该阶段有利于激发留学生作文提纲和语篇结构的构思。

四、突破范文的命题形式，从写作任务的交际语境着手，增强审题能力，生成写作内容。

写作是特定语境下的书面交流活动。只有基于话题、作者、读者、目的、文体、语言等要素考量的真实语境写作命题，才是最有效的[5]。毋庸置疑，传统“命题作文”由于缺乏友好、平等、交流互动等已不合时宜，取而代之的是体现“交际语境”的“材料作文”。表现“交际语境”的写作题目需要话题明了、对象清楚、目的清晰、文体明确、语言具体。

结合课文《我的房间》，笔者布置了以下写作任务。

“向大家介绍你的宿舍，注意描写宿舍的某些细节，便于大家了解你，老师还会让大家分享你的作文”。

上述写作题目涵盖体现“交际语境”的五个要素。即话题——描写宿舍，作者——留学生，读者——大家（含老师和同学等），目的——为了让大家了解“我”、分享“我”的文章。文体——说明文、语言——汉语的书面表达。与直接布置命题作文“我的宿舍”相比，给留学生提供的指导更清晰。写作任务中的“描写宿舍的某些细节，便于大家了解你”是重要的写作来源和内容表达依据，不仅起到了支架的作用，还限制了内容，更能减轻认知负荷，留学生更容易生成写作内容[3]。此外，通过细节描述还可以让读者窥见作者的爱好和性格。如课文中间段落（第二自然段）多处提到房间物品的位置及布置的原因，透过这些细节，可以让人了解到作者是一个爱看书、爱干净、井井有条的人。

在作文讲评环节，笔者主要参照某些写作评价模式如“6+1Trait（要素）”（思想和内容、结构、口吻、措辞、流畅、惯例、呈现）[6]，通过PPT投影，从语言表达、语义衔接、段落结构、内容呈现等四个维度给予写作反馈。以某个留学生的课堂作文为例：

“现在我学习汉语在中国。我在中国一年差不多。我有宿舍不太大，这是我的新宿舍。我有不少东西。比如说，床、柜子、桌子、椅子、锅子、电脑等。

我的宿舍门在南面，窗户在北面。有一个阳台，在阳台看下去能看到很美的风景，我很喜欢。进门以后，门口左边是一个大柜子，我的衣服和我同屋的在柜子里边。柜子的对面是桌子，桌子上是一个苹果电脑。这样我每天能在桌子学习，我和朋友我们两个人都喜欢听音乐，所以还有两个小音箱在电脑旁边。在南宁，因为夏天不得不有空调，可是没有空调，所以我和同屋要一起买空调下个月。

我每天经常打扫房间，所以我的房间又干净又漂亮。”

上述作文在语言表达上明显存在几处语法错误：一是错序。如“现在我学习汉语在中国”“我在中国一年差不多”“这样我每天能在桌子学习”“所以我和同屋要一起买空调下个月”，学生明白介词结构“在+N”可做状语，要放在谓语动词前面，修改为“现在我在中国學习汉语”“我在中国差不多有一年了”“……我……在桌子旁学习”“所以我和同屋下个月要一起买空调”。二是误用：如：“在阳台看下去能看到很美的风景”“我有宿舍不太大”“夏天不得不有空调”学生后来改为“从阳台看下去……”“我的宿舍不太大”“夏天要有空调”在语义衔接方面：留学生基本掌握了“这”“比如说”“以后”“可是”“因为……所以……”等代词、短语、副词、关联词的使用，但仍有照应冗余和照应不当等错误。如“我的衣服和我同屋的在柜子里边”修改为“我和我同屋的衣服在柜子里边”。“我和朋友我们两个人都喜欢听音乐”修改为“我和同屋都喜欢听音乐”。“我每天经常打扫房间，所以我的房间又干净又漂亮”修改为“我经常打扫房间，所以我的房间很干净”。段落结构方面基本符合汉语表达顺序。由于留学生属于初级汉语阶段的习作练习，呈现的内容大都离不开范文里关于房间的布局及家具物品的位置，作文字数基本控制在200字左右。从反馈中可以看出，对于汉语初级阶段的留学生来说，对语法（包括词法和句法）知识的书面表达训练依然是重中之重。

综上所述，样例学习是留学生二语写作习得的重要环节。对于初级汉语水平阶段的留学生来说，短语、单句、复句、语段或语篇的书面表达离不开范文的控制。以范文作为样例进行写作教学，有利于减轻汉语水平处于初级阶段的留学生的认知负荷，缓解汉语写作的畏难情绪，增强自信心。另外，样例学习也是创新的前提，留学生在教师循序渐进的写作指导下不断练习和修改，加之在华生活经验的不断丰富和汉语表达机会的不断增加，会自觉不自觉地内化汉语知识和技能，实现自我创新，提高写作水平。

参考文献：

[1]张慧，张凡.认知负荷理论综述[J].教育研究与实验，1999（4）.

[2]朱晓斌，张积家.自由目标效应与样例效应对学生写作成绩影响[J].心理科学，2005，28（5）.

[3]鲁健骥.外国人学习汉语的语法偏误分析[J].语言教学与研究，1994（1）.

[4]陈静.留学生汉语作文中照应衔接手段使用偏误分析[J].现代语文：下旬·语言研究，2016（6）.

[5]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.

基金项目：广西壮族自治区教育厅2019年度教改课题“医学专业东盟留学生汉语书面表达的教学实践与研究”（2019GJA148）。本文为阶段性研究成果。