对外汉语阅读课课堂教学活动设计研究

2017-01-12陈俊贤

东方教育 2016年13期

陈俊贤

摘要：对外汉语教学是语言教学，旨在培养学习者运用汉语进行交际的能力。语言交际能力的培养要以语言能力的培养为基础，语言能力的培养包括了听说读写四个方面，阅读课在培养学生的阅读能力方面起着至关重要的作用。课堂是学习语言的重要场所，课堂活动是辅助课堂教学的重要手段，本文试论述课堂活动性质和特点，探寻出适合阅读课教学的课堂活动形式，以提高阅读课课堂教学的效果。

关键词：对外汉语；阅读课；课堂活动；形式

概论

语言学习首先要培养学生听说读写的基本能力，在对外汉语教学中，阅读课是提高学生阅读能力的重要课程，综观近十年以来，这方面的研究主要集中在以下两个方面：

①从学习主体及汉语阅读能力培养角度进行的研究，这涉及到三个方面，一是有关阅读心理的研究，如王辉（2004），王天星（2004）的研究论文；二是有关词语的学习与理解的研究，如江新（2005），张卫国（2006），朱湘燕、周健（2007）等人的研究；三是关于如何培养学生汉语阅读能力的研究，这方面的研究有程茹军、李学欣（2005）等的论文。

②从教学角度出发进行的研究，涉及对外汉语阅读的教学方法和教学策略的研究，有戴雪梅（2003），信世昌（2006）等人的研究论文和对外汉语阅读课教学模式的研究，这方面有熊云茜（2003），罗青松（2005）等人的研究论文。

综观对外汉语阅读课程的研究，研究者们从教与学的角度分别进行了研究，其研究成果对对外汉语阅读课的教学有很大的帮助。相对而言，把课堂活动与阅读教学结合起来的研究比较少，笔者猜测，这与阅读课的课型特点有很大的关系。

一、对外汉语阅读课教学中的问题

在对外汉语教学中，语言能力的培养是获得语言的基础，语言能力包含了听说读写四项基本能力，在这四项基本能力中，听和读是输入型课型，说和写是输出型课型。根据相关资料和笔者的实践经验，在阅读课教学中，学生经常抱怨课文内容枯燥，课堂氛围沉闷，学习的内容不能运用于实际生活中，诸如此类的反馈，让教师和学生都容易沮丧。阅读课教学不如听说课课堂活跃，究其原因，笔者思考如下：

⒈输入型课程特点

阅读是人们通过视觉感知文字符号，从中获取信息的过程。这是一个复杂的心理过程。阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。阅读课需要学生进行大量的练习，不断的输入理解，并根据已有知识建构新的语言知识。这决定了阅读课课堂教学不如听说课课堂气氛活跃，输入型的课程特点影响了阅读课课堂教学的组织形式。

⒉传统的阅读课教学模式

在国内的外语课堂，语言教师通常采用传统的阅读教学方法，即“老师讲，学生练”的上课模式，忽视学生的主动性和能动性，这种传统的教学方法潜移默化地影响了对外汉语教师的上课方法。随着“交际教学法”和“任务教学法”在第二语言教学中的广泛运用，传统的阅读课教学方法不能满足于对外汉语阅读课的教学，教师们需要改变传统的上课模式，活跃课堂氛围，遵循阅读规律，运用丰富的教学手段提高课堂教学效果。

除此之外，其他主客观原因也影响着对外汉语阅读课课堂教学。课堂气氛沉闷、阅读内容陈旧、学生学习兴趣不高……这些原因影响着阅读课课堂教学的效果。为了增加学生的阅读兴趣，提高对外汉语阅读课课堂教学效果和学生的汉语阅读能力，最终提高学生运用汉语进行交际的能力，教师需要一种有效的教学手段来辅助阅读课教学。

二、课堂活动的性质特点

现代教育学家认为活动是由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，是体现能动性的高级形式，活动具有一定的目的性和实践性。课堂活动是一个交际的过程，其作为第二语言课堂的一部分，起着重要的作用。第二语言教学不同于母语教学，在第二语言课堂上，如何提高学生的主动性和积极性是第二语言教师所关心的，随着“交际教学法”和“任务教学法”在语言教学中的运用，第二语言教学课堂逐渐呈现了交际性和任务性两大基本特点，在此笔者将做出简要地分析。

⑴交际性特点

所谓“交际”，是指两人及两人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感和信息的过程。交际是介于说话者和听话者之间的意义交换。第二语言教学是以培养学生的交际能力为目的的，而交际能力体现在了以下几个方面：“首先，交际双方能组织合乎句法的句子，从语言的结构层面来说，交际的双方在进行交际的过程中首先要满足于句法层面的合理性。其次，交际双方能判断语言形式的可接受性，并且能在适当的环境中使用适当的语言，即得体性。在进行课堂教学活动时，师生之间和生生之间都涉及交际，在课堂活动中，学生在活动中创造性地运用所学语言，以达到交际目的。

⑵任务性特点

第二语言课堂上的“任务”指的是学习者用目的语进行的能够促进语言学习的一种活动，与此同时涉及到了对信息的理解、加工和解决问题的一组相关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。第二语言教学中的任务是有目的的，包括了教学目的和非教学目的，教学目的即通常所说的掌握语言知识，非教学目的是任务中所获取的信息。任务也具有话题性和情景性，任务是在交际过程中实现的，通常会产生非语言性结果，即达到非教学目的，而练习总是产生语言性结果，即学生以掌握语言知识为目的。第二语言教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，课堂活动作为第二语言课堂教学的辅助手段，不仅为了活跃气氛，也为了完成一个运用语言进行互动的综合交际活动；不仅为了达到教学目的，更重要的是要达到非教学目的，以提高学生的交际水平。

对外汉语阅读课存在的问题，需要一种更好的课堂实现方式去提高课堂教学的效果，而课堂活动以“交际教学法”和“任务教学法”为基础，以多样的呈现方式丰富了课堂教学手段，在优化课堂教学效果方面能够起到很好的作用。

三、课堂活动的形式

课堂活动有交际性、任务性、有效性等特点，其呈现方式也是多种多样的，用不同的方法可以分为不同类型的课堂活动。如从语言要素角度设计的活动，音节组合、背上写字、追根问底等；从活动形式划分，如表演类、猜测类、竞赛类活动等；从课型出发设计的活动有阅读类活动、听说类活动、写作类活动等。不论何种方式，课堂活动的目的是作为一种教学手段，活跃课堂气氛，提高学生兴趣，帮助学生学习和巩固所学知识，以提高课堂教学效果。在此，笔者根据阅读课的特点，粗浅的提出一些活动形式以供参考。

⒈看谁“跑”得快

活动目的：培养学生的阅读技巧，提高阅读速度。

活动步骤：以个体为单位，把阅读材料中能表达重要信息的生词写在黑板上，然后给每位学生分发阅读材料，要求学生在最短时间内找到这些词，并猜测词义，以时间和准确性作为标准判断胜负。活动结束后，教师讲解提高阅读速度的方法和判断词义的技巧。

注意事项：在活动中不允许学生使用字典等辅助工具，通过比赛的方式可以促进学生阅读速度的提高。

⒉找毛病

活动目的：阅读能力的提高

活动步骤：教师准备阅读材料，并把文中的5-10个词语写错，可以是笔画错误，也可以是语法搭配错误；把学生分为2人一组，然后分发材料，并告知错误数量，请学生在规定时间找出错误，在活动中小组内成员可以讨论。以准确度判断胜负。

注意事项：教师严格控制时间，以公正公平的方式进行评判，词类活动可以提高学生的识错、纠错能力。

⒊刨根问底

活动目的：提高学生查找信息的能力和阅读理解能力

活动步骤：教师准备一篇难度适中的阅读材料，把学生分为4-5人一组，让学生在阅读完成后就文中信息和文章理解相互提问，找到主旨。可以是3W的方式，也可以是句子或词汇，直到小组内确定文章主旨为止。

注意事项：此活动的不确定因素较多，当教师发现小组沉闷时时要积极地进行引导。

影响课堂活动的因素很多，教师应该充分考虑相关影响因素，根据学生的特点，如国籍、性别、年龄、汉语水平等，设计相适应的课堂活动。在阅读教学中运用课堂活动可以改变沉闷的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。

四、小结

本文主要探讨了阅读课教学存在的问题，课堂活动的特点与阅读课教学的结合运用。课堂活动是课堂教学的有效手段之一，能够让学生在活动中学习语言，体现了在“用中学”的理念，课堂活动具有交际性、任务性特点，丰富的呈现形式能够改变沉闷的课堂气氛，提高学生的学习兴趣。把课堂活动运用于阅读课教学中，能在一定程度上解决阅读课教学效果不好，课堂氛围不活跃，学生兴趣不高的问题。本文的研究有很多不足的地方，如影响课堂活动设计的变量、活动后的评估方式等本文均未涉及，还需要不断的探究。

参考文献：

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