魏宁

近来，随着自媒体等媒介形式的迅猛发展，一个个新闻事件在瞬间引爆成为全网的顶级热搜事件，动辄“10万+”的阅读量左右着我们每个人的情绪。但当我们昨天还在为某条新闻“义愤填膺”的时候，今天却发现剧情已经全然反转。互联网能在瞬间聚焦起一个巨大的热点，却无法保证这个热点事件的真实性，泥沙俱下是对网络信息最准确的形容。

2019年，斯坦福大学发布的一项针对高中生新闻阅读的调查显示，几乎所有接受调查的学生都没有考虑过新闻来源的有效性，超过一半的学生无法正确鉴别新闻的真实性。不久前，经合组织（OECD）发布了一份PISA报告：《21世纪的读者：在数字世界中发展阅读技能》。报告称，只有54%的欧洲学生接受过与网络信息鉴别有关的教育。

在这一大背景下，“新闻素养”以及“新闻素养教育”的概念开始浮出水面。今年初，美国“新闻素养项目（News Literacy Project，NLP）”借美国总统选举的话题推出“全国新闻素养周”，引发全美对提升民众新闻素养的热切关注。而在国内，倡导针对中小学生开展新闻素养教育的呼声亦是不绝于耳。

按照美国“新闻素养项目（NLP）”的界定，所谓“新闻素养”，是指“个人能够确定新闻及其他内容的可信度，识别不同类型的信息，并使用权威的、基于事实的新闻标准来决定信任、分享和采取行动的能力”。应该说，这样的“新概念”对信息技术课来说并不新鲜，反而有点老生常谈，至少在过去的十几年中，与其近似的信息素养、网络素养、媒介素养等概念我们早已耳熟能详。……