徐丽

著名作家莫言曾经说过：“我们可以往语言方面努力，怎么样努力？个人必定找到自己的方式。无非离不开，第一是阅读，第二生活，加一条就是冥思苦想，再加一条就是反复地磨炼，如果再加一条就是从模仿开始。”可见习作中模仿的重要性，也可以看出教师引导学生通过主题阅读生成习作智慧的可行性。

教学中，教师可以以课文为依托，找到可用的例子，捕捉适合学生写作的延伸点，引导学生向课本学习，先入格再出格，让学生练笔有章可依、习作有法可循。

下面，我从三个方面来具体阐述一下，我是如何捕捉写作的延伸点，适时引导学生进行写作的。

一、学习课文情节设置方法，让故事波澜起伏

课文《桥》的情节设置悬念迭出，结尾既在意料之外，又在情理之中，充满悲剧力量，营造了震撼人心的艺术效果。《在柏林》则以反常的环境、人物言行和情节开头，层层蓄势和铺垫，最后结尾出人意料，给人以强烈的震撼。这样的情节设置很值得学生借鉴。

学习了课文之后，我引导学生写作“笔尖流淌的故事”，给学生提供了三组情境，要求学生围绕一组环境和人物，构思一个完整的故事。通过联想和想象，创编故事情节，写出情节的曲折起伏。有的孩子写“月光下的村庄”，少年铁蛋为了照顾重病的爷爷，小小的肩膀承担了超出年龄的重量，送爷爷去医院救治的时候可以说历尽艰辛，情节设置符合实际又有一定波澜，写作效果不错。还有的孩子在“少年与流浪狗”中写到了少年陆天为了收养流浪狗朵朵，也是波澜起伏。……