陆映天

语文教学中的“生本理念”已经提出多年，可是当下，儿童仍在“被阅读”的边缘游走。目前的许多语文课均不同程度存在阅读错位。

一是任务阅读重于兴趣阅读，二是理性阅读重于感性阅读，三是同步阅读重于自主阅读。时间紧，任务重，同步合范、整齐划一的阅读既壮声势又有速率，实战性强。自由、自主阅读注定成了应景之需。

阅读究竟如何步入“童本”，突破阻碍 “学”与“教”融合之藩篱？

一、“问题”与“引导”融合，要突出兴趣

我们知道，儿童阅读不同于成人阅读，是出于好奇，在无压力和要求的状态下，自我满足阅读兴趣、阅读需要后的一种自娱式阅读。阅读时重情节，基本寻找精彩激烈的部分阅读，甚至反复阅读。而我们现在的阅读导入，要么从课文题目变弄花式，要么从时间起因、经过、结果入手，要么以自己阅读所得展开，要么布置任务开头，要么玄妙浪漫，一头雾水。如教学《你必须把这条鱼放掉》，好多老师这样导读：这句话是谁说的？对谁所说？为什么这样说？告诉我们什么？不要说学生提不起兴趣，我们自己恐怕都觉得没劲。

二、“思考”與“体验”融合，要突出多元

阅读回归自然，就是要求教师立足于一个阅读者的立场来思考教学，正视差异，运用差异，在碰撞中发展差异，最终形成多元见解，而后达成共识。将差异变成课堂智慧碰撞的源头活水，而不是扼杀差异。

且欣赏薛法根老师《爱如茉莉》的导读：

师：见过茉莉吗？用文中词语描述。

生答（略）

师：像茉莉一样的爱是什么样的？……