刘道梁

历史解释是历史学科核心素养的核心内容。知识中心观念已然淡出，儿童[1]本体开始回归。在这一背景下，从哲学的高度正确理解中学历史教育中的历史解释，探讨历史解释主体性实现的诸多问题，对历史课程改革、教师教学行为转变具有非常重要的意义。

一、防范：历史解释主体性被解构的风险

历史解释是认知历史的活动，认识主体和对象的确立是必不可少的。主体性的确立一直是教育质量成败的关键因素。多年来，教育研究者们为此付出了很多努力。在历史教学领域，以主体的视野去寻求历史的客观性及背后的历史价值，是历史认识主体的任务。但历史认识的主体性不是单方面的，它与认识对象相关。仅以认识主体言，历史解释很容易走向主观性，这种主观性倾向会导致历史的相对主义和虚无主义。因此，在认识对象的相互作用下，主体性存在诸多被解构的风险。

一是防范被教师的威权所解构。与历史学研究不同，基于中学历史教育的历史解释，旨在使中学生在历史核心素养下建构起正确的世界观、人生观和价值观。教师的教学行为解构了主体性。

首先体现在教师主体性过强，价值引领不足，学生作为主体一方历史解释权被挤压。表面上看是学生占有材料不足，但从具体的教学情景看，教师组织材料不够，情景创设不到位，学生的历史解释无法开展。新课程精神，竭力提倡新情境、新材料的运用，旨在让学生的历史解释是有根据地开展，情感可以启动，思维能够起航。……