谢灵

高中统编历史教材与之前的教材相比有较大变化，呈现出许多新特点，《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）对其描述为： “进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]作为高一历史学科的执教者，笔者对此描述深以为然：主题、概念、情境实为统编历史教材教学的三要素。结合《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课的教学思考，就基于“主题·概念·情境”的统编教材教学谈谈笔者的理解与思考。

一、单元框架下的主题解析

“高中历史必修课程的基本结构，是按照历史发展的时序，以学习专题的方式依次呈现历史的进程，要求学生在掌握历史发展基本线索的基础上，对重要历史问题进行分析。”[2]笔者把上述“学习专题”理解为“主题”，每个单元框架都围绕学习的“主题”，因而，“主题”的解析是教学设计和实施的前提，“主题”解析到位，才能高屋建瓴，统领整个甚至多个单元的教学。

依据教材目录（中国古代史部分）， 以下几个问题是值得注意的：其一，“统一多民族国家”是中国古代史的灵魂，为学习的主题，应该重点把握围绕该主题进行单元甚至多单元教学整体设计的方法;其二，分裂与统一交替，统一多民族国家呈现螺旋式发展，分裂与统一不能完全割裂，须正确处理两者关系;其三，三国两晋南北朝上承秦汉下启隋唐，虽是分裂时期，但対统一多民族国家的发展有其独特作用，应深入思考。……