郑婷婷 吕岚月

教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了培养学生历史学科五大核心素养的要求。历史过程是不可逆的，只能通过现存的史料认识历史。要形成正确、客观的历史认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。[1]标准制定了学业评价水平层级，希望通过层次要求，循序渐进地达到素养要求。如何通过课堂教学分层培养学生的“史料实证”素养呢？本文试图从基于整体观的问题链设计的策略角度，对分层培养路径这一问题进行探讨。

所谓“问题链”，指的是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。[2]所谓“基于整体观的问题链设计”，有两个维度的含义：从横向看，课程标准的附录1“历史学科核心素养水平划分”、第五部分“学业质量”，及每个课程模块的“学业要求”，从不同角度对五大学科核心素养的具体落实作出了渐趋下位的诠释性说明[3]，为教师制订教学目标指明了努力的方向与层次。因此，教师在进行问题链设计的顶层设计时当然要综合考虑上述三者的统一。从纵向看，各个学科核心素养的不同水平是深度和广度上的差异，对应的是问题情境复杂程度的变化，而不是简单的从部分到整体的关系。[4]问题链设计时也要充分考虑这一点。下面就以《中外历史纲要（上）》《挽救民族危亡的斗争》一课为例，谈谈基于整体观的问题链设计三策略。……