刘金鹏

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史解释是历史学科核心素养中对历史思维能力与表达能力的综合要求，是学生形成正确历史看法的主要体现，当然也是学生认识历史和学好历史的关键之一。“历史解释应是史论有机结合的产物”[1]，历史解释的前提是史料，史料的占有和解读，是关乎历史解释的至关重要因素。一个有说服力的历史解释必定是建立在对史料的搜集、整理和辨析基础上的。因此，在高中历史教学中，必须注意通过各种史料“触摸”历史，以涵养学生的历史解释素养。

清代史学家章学诚曾言道：“盈天地之间，凡涉著述之林，皆是史学”，故而有“六经皆史”之说。当代史学家白寿彝认为：“一切具有历史意义的文字记录，无一不是史料或包含有史料。”[2]从这一角度言之，历来不为史家所重视的诗歌，其实蕴含着珍贵的史料价值。“以诗证史”，即“以诗入史”，是现代史学家颇为推崇的一种治史方法，就是把诗歌作为史料来证史说史，最早由陈寅恪先生所创，并体现在其《元白诗笺证稿》中。作为史学家（而非文学批评家），陈寅恪倡导的这个方法主要是指注重挖掘诗歌作品中的史料信息、并用来弥补或证实某一历史问题。[3]中国人民大学教授、中国宋史研究会会长包伟民在其最新的历史通俗出版物——《陆游的乡村世界》中指出，宋代文人墨客留下的大量田园诗，使得研究不再执着于传统研究思路所关注的各种社会科学式的“问题”，有助于学者“从专注分析转向侧重叙述，尽可能去复原两宋时期乡村民众的各种生活场景，有一定的可能性”[4]。……