刘筱 郑宇

面对科技创新快速发展的时代，教育必须要不断探索新的模式和方法。这个时代对人的学习能力、实践能力、创新能力等提出了更高的要求。知识传授为主传统学习方式不利于培养学生的探究能力以及批判性思维等高阶思维能力，同时随着网络的发展，学生需要的不再是网上也能随手搜到的零散的知识点，而是必须通过整合才能得到的有核心概念的完整的知识链以及由此得到的深度学习的能力。

教会学生“学会广泛适应的学习”，以培养终身学习能力的“课题式”“项目式”等深度教学模式开始进入日常课堂。在这样的背景下，2017年版《普通高中语文课程标准》中明确提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。因此，在现有教材体系上整合学习内容，从具体篇章中得出抽象的学科大概念，再由抽象概念迁移至真实情境，实现语文教学的实践运用，是未来语文教学的必然方向，也是实现“深度学习”从而使学生获得“终身学习”能力的必然途径。

一、课例研究内容概述

在人教版初中语文教材中，游记散文入选篇目有：七年级上册第三单元的《山中访友》、八年级上册六单元的《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》、第六单元的《小石潭记》《满井游记》（《醉翁亭记》《岳阳楼记》虽然也是写景，但并不是严格意义上的游记）。可以明显看出，虽然游记散文入选不少，但和写景散文安排在同一单元，且只有一篇现代游记散文，故在以往的教材和教学实践中，游记散文的文体特质被有意无意的忽略掉了。……