洪琳娇

每篇小说都有一个叙述者，叙述者一定程度上决定了叙述视角。对一篇小说而言，由谁来讲故事很重要。诺亚·卢克曼认为，在排除全知视角和框架故事的前提下，“叙述者的观点可以成为一本书唯一的决定性因素。”并认为小说中的叙述者要承担三种任务：展示其在故事中的活动、描述事件的展开、用观点给故事润色。[1]

视角之于小说如此重要，教师在教学时应该如何引导学生感知叙述者及叙述者带来的特定的视角问题，并如何让学生对叙述视角的作用有所体会？

首先，整合是视角教学的基本方法，在整合中建立联系和对照，在联系与对照中加深理解。其次，遵循从教读到自读再到课外阅读的路径进行教学，从给方法到内化方法到实现方法迁移，最终促进小说阅读能力的形成。

笔者试以统编教材九年级上册第四单元为例从以下三个角度加以阐述。

一、着眼文体对教学篇目进行整合

统编教材九年级上册第四单元是相对集中的小说教学单元，由两类共三篇文章组成，教读课文两篇：鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔叔于勒》，自读课文一篇：曹文轩《孤独之旅》。由于九上名著阅读以古典小说为主，考虑到教学的内在联系，笔者把九下同样是现代小说的《简爱》提到九上，并与这一单元教学整合，从而构成由教读、自读到名著阅读的比较完整的小说阅读单元。

二、着眼叙述视角对教学内容进行整合

不同的叙述者有不同的视角。“视角也称为聚焦，即作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。……