蔡伟 娄顶顶 张旭波

语文教师的职业特点与专业定位决定了其不仅是一个阅读者，也是教材阅读活动的组织者、与学生平等共读的对话者，更是学生阅读的促进者[1]。从教学“以文本为媒介，教师为中介，学生为被动接受者”[2]的线性传递过程来看，教师阅读既决定了教师自身语文能力与修养的高低，也影响着学生阅读能力和语文素养的生成。

然而，在基础教育界虽然关于教材文本阅读策略的创新与实践层出不穷，但受现有的教学条件、环境以及阅读目的、境界、评价等诸因素影响，部分教师的阅读行为走向了非真实阅读——伪阅读。随着语文教师伪阅读现象的愈演愈烈，引起社会各界有识之士尤其是教育媒体的高度关注。反对伪阅读，倡导真阅读，提高教师阅读质量与阅读教学效率，已成为当下语文教育界的一个重大任务。

本文试图从阅读需求和阅读选择两个方面厘清伪阅读的发生机制，探讨伪阅读在阅读目的、阅读内容、阅读方式三个维度上的具体表征，思考伪阅读对于阅读兴趣、阅读效益造成的危害，从而帮助语文教师摆脱伪阅读的行为。

一、语文教师伪阅读之“源”

任何阅读的产生，总是在一定的需求驱使下产生的。阅读质量和效率如何，直接取决于阅读目的和境界的高下[3]，而不同的需求，又决定了一个人阅读方向与目标追求。语文教师的阅读需求就其目的境界来说，由高到底可以构成两大层次四个方面。

从精神需求的层次看，有两种：一是提高审美、陶冶情操。……