曾飞虎

“文化传承与理解”是语文学科核心素养之一，指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。具体落实到初中古诗词群文阅读中，可以理解为借助古诗词的学习，发掘古诗词中的文化基因，并在初中生中进行传承与理解。教学实践中，我们常常采用“议题设计、文本组群、文本学习”的总体教学策略，挖掘古诗词当中蕴藏的文化基因，进行文本学习。本文以“悲情与达观——苏轼黄州时期诗词赏析”这节初中古诗词群文阅读公开课的备课过程为例，对基于文化传承与理解的初中古诗词群文阅读的教学策略进行探究。

一、尊重学情，精准把握学习难度

初次备课，课前教师设定了三个预习任务：了解苏轼的生平、了解苏轼不同阶段的代表性作品、选择其中一首代表作谈自己的理解。这三个预习任务初看具备“概括性强，有梯度，参与度高”的特点。然而，在第一次磨课的课堂上学生的表现却差强人意，原因出在教师未能充分尊重学情，特别是未考虑完成预习任务所需要的时间。教师希望学生能在课前进行充分预习，方式为推荐学生阅读有关苏轼的研究性专著或是论文，这显然需要学生有相当强的自主学习能力，并要有大量时间开展学习。课后调查，学生反映“要完成预习任务的时间太长了，这是一个周末不可能完成的任务。……