崔晓凤

人教版初一课文《皇帝的新装》（以下简称《新装》）在主题教学方面颇有难度。在每年的教学中，几乎每次都有学生对文中“大臣”形象的意义价值进行质疑，有的学生甚至说，如果“我”是大臣，“我”就选择明哲保身，不会站出来揭露真相。学生的这种价值选择无疑对整个文章教育价值产生影响，甚至是负面作用。如何引导学生正确理解“大臣”形象身上这种教育价值的歧义性，并超越这种两难困境（是选择揭露真相还是保全自己），是教学中需要解决的一个难点问题。

一、“大臣”形象的教學价值悖论性

选文的教育价值主要来自作品主题。作品主题和主题的教育价值是两个问题，主题是作品本身所包含的意义内涵，往往是丰富且多义的，有时需要深入理解和阐释。而作品的教育价值，就是作品主题中与当代价值需求相呼应的意义内涵，它的意义范畴要小于作品的主题范畴。有时，作品的主题范畴和教育价值取向是一致的，有时是偏离的，甚至是悖论、矛盾的。因此，作品教育价值的呈现需要教师来引导，教师从丰富含蓄的主题中选择那些契合时代精神和学生精神建构的意义取向。

《新装》是一个主题内涵非常丰富的童话文本。童话类文体故事内容看似简单，实则往往将丰富的意义寄藏于故事之中，让读者通过故事本身去揣摩故事含义。有时童话故事也在文本层面提供一个明确意义，但同时也存在潜在而隐晦的意义内涵。《新装》就是如此。……