袁文卓

【摘要】诵说儿歌的能力对于幼儿教师而言，是非常重要的口语表达能力。这不仅是因为儿歌是幼儿园常见的一种文学形式及常用的教育手段，同时也因其内蕴的审美性，影响着幼儿情感和审美情趣的形成。本文根据儿歌的四种常见审美类型，阐述其各自不同的诵说方法，以期通过诵说，更好地展示出儿歌的审美特点。

【关键词】儿歌;诵说方法;审美类型

儿歌是幼儿最早接触到的一种文学样式，它以浅显而富有童趣的语言，以及鲜明、和谐的韵律，为幼儿带来快乐，带领幼儿认识这个世界。对于幼儿而言，儿歌既能带来快乐，又具有不可替代的教育意义。因此，诵说儿歌的能力对幼儿教师十分重要。

一、称“诵说”儿歌的原因

对于儿歌口头表达的专门说法，很多幼儿教师口语教材都采用了“说儿歌”这个说法，如陈丹辉编著的《幼儿教师语言训练：幼儿文艺作品吟诵及表演》，以及陈雪芸主编的《幼儿教师口语训练教程》等。这种称呼固然不错，但从更严格的角度来说，称之为“诵说”儿歌更为合適。

第一，从儿歌所属的文学大类看，它属于诗歌，因而可以用“诵”这个词来称呼其口头表达的方式。儿歌又称“童谣”，周作人在《儿歌之研究中》提出：“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。”它可以看作诗歌大类中的一项。而无论“儿歌”之“歌”，还是“童谣”之“谣”，都与诗歌有密切的关系，属于诗歌的一部分。《毛传》中解释了“歌”与“谣”：“曲和乐曰歌，徒歌为谣。”《说文解字》中解释“谣”说：“从肉言，谓无丝竹相和之歌词也。……