袁文卓

【摘要】诵说儿歌的能力对于幼儿教师而言，是非常重要的口语表达能力。这不仅是因为儿歌是幼儿园常见的一种文学形式及常用的教育手段，同时也因其内蕴的审美性，影响着幼儿情感和审美情趣的形成。本文根据儿歌的四种常见审美类型，阐述其各自不同的诵说方法，以期通过诵说，更好地展示出儿歌的审美特点。

【关键词】儿歌;诵说方法;审美类型

儿歌是幼儿最早接触到的一种文学样式，它以浅显而富有童趣的语言，以及鲜明、和谐的韵律，为幼儿带来快乐，带领幼儿认识这个世界。对于幼儿而言，儿歌既能带来快乐，又具有不可替代的教育意义。因此，诵说儿歌的能力对幼儿教师十分重要。

一、称“诵说”儿歌的原因

对于儿歌口头表达的专门说法，很多幼儿教师口语教材都采用了“说儿歌”这个说法，如陈丹辉编著的《幼儿教师语言训练：幼儿文艺作品吟诵及表演》，以及陈雪芸主编的《幼儿教师口语训练教程》等。这种称呼固然不错，但从更严格的角度来说，称之为“诵说”儿歌更为合適。

第一，从儿歌所属的文学大类看，它属于诗歌，因而可以用“诵”这个词来称呼其口头表达的方式。儿歌又称“童谣”，周作人在《儿歌之研究中》提出：“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。”它可以看作诗歌大类中的一项。而无论“儿歌”之“歌”，还是“童谣”之“谣”，都与诗歌有密切的关系，属于诗歌的一部分。《毛传》中解释了“歌”与“谣”：“曲和乐曰歌，徒歌为谣。”《说文解字》中解释“谣”说：“从肉言，谓无丝竹相和之歌词也。”综合来看，“谣”与“歌”一样，都先于诗歌出现，经由无数文人的创作，演变成了诗歌[1]。从很多古代诗歌典籍来看，里面收录的诗歌，本就属于那个时代的民谣、民歌，或者是由文人借民谣、民歌创作的作品，如《乐府诗集》中的作品、刘禹锡的《柳枝词》，以及当代诗人贺敬之采用陕北民歌方式创作的《回延安》等诗歌。

由此可见，无论“儿歌”还是“童谣”，其与一般的“歌”与“谣”的区别，只在于念诵歌唱的人的年龄不同，在其所属文学类别上，依然是一种诗歌。因此，诗歌的口头表达方式“诵”或“朗诵”，也一样可以运用于儿歌的口头表达上。当然，由于一些儿歌的特殊性，儿歌笼统称为“诵”又不完全合适，因而还需要和“说”结合在一起，称之为“诵说”[2]。

第二，从儿歌的类型来看，完全以“说”来称呼其口头表达是不合适的，还应将“诵”的方式运用于其中。

“说”作为一种口头表达方式，强调的是随口性，也就是“张口即来”，具有自然性、随意性的特点。而“诵”则不然，它更多的是情感的感受与传达，以及形象的感受与塑造，具有一定的艺术性。

儿歌的分类方式多种多样，其中一种方式，可以按照其审美特征进行分类。按照这种标准，儿歌可以分为游戏诙谐型、纯美抒情型、平实亲切型和神奇曲折型四种类型。显然，在这四种类型中，游戏诙谐型和平实亲切型两种类型的儿歌，在口头表达上更偏重于“说”的方式，而纯美抒情型和神奇曲折型儿歌，则需要用更多“诵”的方式进行口头表达[3]。

二、不同审美类型儿歌的诵说方法

（一）游戏诙谐型儿歌

这类儿歌常以传统形式出现，如游戏歌、问答歌、连锁调、颠倒歌、绕口令、字头歌等，它们或者配合游戏活动出现，或者凭借有趣的语言和明快的节奏，为幼儿带来韵律上的快乐。因此，在诵说这种儿歌时，教师一般使用短促而鲜明的节奏划分方式。比如，幼儿园常用的儿歌《手指歌》是一首游戏歌，用于手指操中，用不同的节奏型来诵说，其效果是不一样的。

第一种：四二节奏，舒缓。

一根手指/点点，两根手指/剪剪，三根手指/弯弯，四根手指/叉叉，五根手指/开了花。

第二种：二二二节奏，活泼。

一根/手指/点点，两根/手指/剪剪，三根/手指/弯弯，四根/手指/叉叉，五根/手指/开了花。很显然，第二种方式节奏更加鲜明、活泼，更能体现出手指游戏的快乐精神。

需要特别说明的是，在幼儿园活动中常使用的小律动，也是这类儿歌的一种形式，在诵说时要特别注意节奏感，同时需要根据节奏变化设计出适当的肢体动作。

（二）纯美抒情型儿歌

这类儿歌一般不属于传统儿歌类型，在句式上也没有共同点，但都会营造优美、和谐的氛围，抒发具有诗意的美感。在诵说这类儿歌时，教师一般采用比较舒缓的节奏方式，重在表现诗一般的意境。

以诵说黄庆云的《摇篮》为例：“蓝天是摇篮，摇着星宝宝。白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝。浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝。风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝。歌儿轻轻唱，宝宝睡着了。”

这是一首摇篮曲，意境宁静温馨。就句式来说，五言句的诵说有两种常用节奏：二三式和二二一式。对比这两种同节奏诵说的效果，很容易就能感受到，运用“二三”节奏型诵说的方法节奏舒缓，更能体现出这首儿歌甜美浪漫、充满母亲温柔爱意的意境。

又如，金波的《雨铃铛》：“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零啷，丁零啷，像在招呼小燕子，快快回来盖新房。”这首儿歌用白描的方式，写出了春雨淅沥轻快，雨中小燕翻飞，一片春意盎然的景象，非常具有诗意，虽然采用了三三七言的句式，但在诵说时不能拘泥于常规三三七言短促、鲜明的节奏处理方式，而要采用更舒缓的节奏方式，在轻快中带上几分抒情。

（三）平实亲切型儿歌

这类儿歌多以日常生活和简单知识为内容，句式多为齐言，少数为杂言，风格平实、亲切。诵说这一类型儿歌时，教师往往采用较舒缓的节奏类型，以及生活化的亲切的语气。例如，张秋生的《奶奶过生日》：“奶奶过生日，大家都在忙。妈妈炒鱼片，爸爸烧鸡汤。我把手洗洗，也来下厨忙。爷爷拌黄瓜，我放醋和糖。奶奶尝一口，脸上眯眯笑：‘这个拌黄瓜，味道特别香。”这首儿歌写了奶奶过生日时大家忙里忙外，为奶奶庆祝生日的场景，特别写出了幼儿也要为奶奶做一些事情，为家里帮忙的认真情态，十分具有生活气息。在诵说时，教师应用亲切的语气、和缓的语调，表现出一家人其乐融融的景象。

又如，程宏明的知识儿歌《雪地里的小画家》：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花。小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦！”这首杂言儿歌，不仅介绍了小动物的脚印，还描绘出一幅美丽的“雪上脚印画”。它的节奏变化丰富，跳跃性很强。教师如果不注意其审美特征，只注意它的节奏感，很容易像“数板”一样没有意境。因此，教師在诵说时应采用较为舒缓的节奏，以达到在传达知识的同时，表现儿歌意境的效果。

（四）神奇曲折型儿歌

这类儿歌形式多样，多包含较简单的情节，具有一定角色形象。因此，在诵说这类儿歌时，教师要通过诵说技巧的灵活运用和音色的适度变化，表现情节的趣味性和角色的性格特点。

例如，经典儿歌《小熊过桥》，讲述的是一只小熊刚开始害怕过桥，后来在小鲤鱼的热情鼓励下，最终大胆过桥的经过。儿歌内容生动、情节有趣，读起来朗朗上口。在诵说时，教师要在明亮音色的基础上加入适当变化，以表现小熊心情的变化。

以开头两句“小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥”为例，教师可以面带微笑，语气轻松愉快，使幼儿想象到小熊准备过桥时快乐、轻松的心情;当说道“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”时，教师则要收起笑容，眉头微皱，两颊微收，用略带紧张的语气表现小熊站在桥上惊慌害怕的心情;而当说道“河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：‘小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧！”时，教师则要用坚定的语气、略大的声音，表现鲤鱼对小熊的鼓励和支持;儿歌的最后，说道“一二三，向前跑，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”时，教师则要用坚定、乐观的语气，再逐步过渡到喜悦、自信的语气，最后放慢速度，在隐含的笑语中结尾。教师在诵说中进行这些变化，能充分表现故事情节，体现教育幼儿面对困难要乐观、勇敢的主题。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“每个幼儿心里都有一颗美的种子”。幼儿教师应“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美”。虽然这是写在“艺术”部分中的要求，但儿歌作为一种文学，也属于艺术大类的一种，其审美特质不应被教育性掩盖。因此，幼儿教师应重视儿歌的审美类型，并通过声音、节奏等方式，展示其不同的审美内核，在诵说美的潜移默化中实现对幼儿的美育教育。

【参考文献】

高格禔，舒平.幼儿文学实用教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

陈丹辉.幼儿教师语言训练：幼儿文艺作品吟诵及表演[M].北京：高等教育出版社，2009.

李莹，肖玉林.学前儿童文学[M].上海：复旦大学出版社，2019.