左威

益智桌游最独特的教育价值是让学生在交互性的游戏实践中深刻理解、灵活运用、积极调整规则，提升分析、解构甚至重构游戏规则的意识和能力，训练思维的敏捷性、灵活性、深刻性。基于此，笔者以“规则”为核心开发“益智桌游”课程，力图使学生在发现、遵守、运用、修改、创编规则的过程中，通过由玩到创的实践体验，强化规则素养，提升思维能力。

一、发现规则是激发独立思考的开端

发现规则是一个抽象、提炼的过程，以发现规则为游戏课程的开端，便于学生开启一个完整的实践探究过程。首先，教师需要引导学生在游戏实践中建立对规则的认知，区分明规则、潜规则，以及在此基础上总结出来的游戏规律。明规则一般指被明确告知的游戏的基本法则;潜规则一般指没有明文规定的、约定俗成的、能保障游戏顺利运行的法则;而游戏规律是在多次游戏实践中感悟到的必然的、本质的、稳定且反复出现的规则之间的关系。潜规则往往被学生忽略，从而导致游戏运行不畅或使总结出来的游戏技巧过于片面，使其在游戏中失败。教师要善于引导学生发现潜规则，让学生在自主实践中认识到规则的重要性。

在《德国心脏病》单元的第一课，无论是游戏说明书还是游戏规则视频，笔者都没有对诸如分牌方法、出牌手法、谁先出牌等具体细节作明确规定。在充分理解明规则的基础上，发现约定俗成的潜规则的存在，成为各组游戏的障碍与进阶挑战。在实践中，虽然各学习小组情况不同，但无一例外会被至少一个障碍阻滞。此时，笔者并不急于提供答案，而是提出保证公平的目标，让各小组自己想办法，并在游戏实践中检验。各小组顺利运行游戏后，在全班交流中达成对游戏规则的共识，从而解决问题。在笔者的引导下，学生发现为了保持公平，像分牌、出牌等细小的规则在已有实践中已经得出了最优法则，形成了在牌类游戏中通行的约定俗成的潜规则。笔者通过创建激发思维冲突的情景，使学生为了游戏的顺利进行而自行约定规则，重点在于引导学生认识到潜规则的存在、效用与形成过程。

二、遵守规则是意识、意愿和能力的综合训练

桌游是训练学生遵守规则的意识、意愿和能力的优质载体。遵守规则看似简单，但在日常生活中违反规则的行为屡见不鲜，其原因在于遵守规则需要了解规则，并有意识、有意愿、有能力遵守，任何一步的缺失都会导致规则无法落实。学生在体验桌游的过程中，会自然而然地对这四个方面进行自主训练。

了解规则是一切游戏进行的前提条件，此环节也是对信息获取能力的训练。游戏的实质是规则，在实践中发现这一本质的过程也是训练规则意识的过程。按规则进行才能获得好的游戏体验，任何一个玩家不遵守规则，都会影响游戏的公平和乐趣，会遭受玩伴的抵制。为了游戏的正常进行，所有玩家都会愿意遵守规则，这种意愿可以在教师的引导下顺利迁移到生活中，促进学生产生遵守社会生活中的规则的积极意愿与责任意识。当规则复杂、条目众多或相互矛盾时，要做到規则间的互相兼顾就成为游戏的难点，这同时也是提升学生遵守规则能力的机遇。

比如，《德国心脏病》游戏在出牌的动作细节上要求从前方翻开牌面，使出牌人最后看到自己所出的牌。当有的玩家有意或无意地不按规则出牌，其他玩家就会怀疑出牌人在偷偷看牌，自发地对此行为进行校正。这种互相之间的自主监督，时刻在提醒所有玩家遵守规则，这是规则意识的强化过程。又如，《角斗士》游戏的核心规则是“同色角对角相连，边不相邻”，学生对此在理解上存在难度，也不容易做到兼顾。课上，笔者首先引导学生通过学习微课和实践操作来理解上述规则的内涵。然后，通过布置挑战性任务，要求各组玩家按规则进行初轮游戏，并将棋盘拍照上传。最后，组织全班玩“大家来找茬”，检查这些棋盘所呈现的游戏过程和结果是否符合规则。这样做能促使学生在自我和同伴的监督下学会遵守复杂规则，提升遵守规则的意识和能力。

三、运用规则是发展逻辑思维的重要过程

在理解规则的基础上，根据规则特点灵活运用规则，归纳游戏技巧，形成策略，是成为优秀玩家的必经之路。玩家在游戏技巧和策略层面的智斗中训练思维的敏捷性、灵活性和深刻性，能提升游戏过程的竞争性和益智性。单纯地通过经验总结获得的游戏技巧具有局限性，往往换个对手或游戏条件发生改变，就会导致其失效。基于此，教师需要引导学生将通过经验获得的技巧、策略与规则的特性结合起来思考。每条规则的制订都是有目的的，对游戏的玩法、结果会产生一定的影响。分析规则的目的和效果，得出初步的技巧或策略的假设，再通过实践来验证，或者将假设的技巧、策略与通过实践归纳得出的技巧、策略作比对，就能用科学的探究方式得出有效的游戏技巧和策略，帮助学生在训练和比赛中获得优势。

在教学《智取王位》游戏时，笔者先组织学生初步了解规则并在游戏实践中提出多种游戏技巧的假设。在10次游戏后，有的学生认为“先手”有优势，有的学生认为“后手”有优势，有的学生觉得最后3颗棋子是关键。一般情况下，可以利用多次游戏实验，通过胜率来验证假设，但在班级人数有限的条件下，这样做不仅耗时长，而且说服力不强。此时，笔者引入数学中逆推的方法，引导学生从“王位”出发，一步步找出关键棋子1、4、7、10。在完成推论后，再让学生进行实验验证，以此培养学生的逻辑推理能力，发展学生的科学探究思维。

四、修改与创编规则是培养高阶思维的载体

桌游提供了探究与创新的载体，考验着玩家的决策力、批判性思维和解决问题的能力，是培养学生高阶思维的优质资源。

为了增加游戏的可玩性或解决特定的漏洞，学生会自发地对规则进行有针对性的修改。对核心规则的大量修改或将多种规则进行排列组合，会给游戏带来本质性的改变。笔者利用这一点，在引导学生反复修改和测试游戏规则的过程中创编出成套的新规则与新游戏。

在教学中，笔者将游戏规则分为配件、准备、目标、玩法、结束几个部分呈现出来，要求学生加、减或改一条规则，使游戏在保持公平的基础上，能有不同的玩法。为了拓宽学生的思路，笔者引入检核表法作为思维训练的工具，帮助学生有序思考：该规则能否他用、借用或代用，能否扩大、缩小或调整，能否颠倒或组合。检核表法使学生的思维有了较明确的方向和广阔的发散空间。在随后的检验中，学生又发现规则的配套很重要，所以在后续对规则的修改和创编中注重规则之间的对立与联系，使之能够紧密配合。反复修改与创编的过程是对学生思维的高强度训练，能使学生分析、综合、评价、创造等高阶思维能力获得提升。很多学生的思路被打开后，开始自行设计游戏，如有的学生能自己画出草图，带领小组成员共同研究，设计出规则严密、妙趣横生的个性化游戏作品。

（作者单位：武汉经济技术开发区新城小学）

（本文系《湖北教育》“课程开发的路径与策略”主题征文一等奖作品）

责任编辑  刘佳