王玉青

高中语文深度阅读从本质上来说，是学生与文本的深度对话。深度阅读是培养学生观察现象、综合思考、系统整理等思维能力的阅读方式，是提升语文学科核心素养的必经之路。笔者认为，通过以下三种教学路径，学生可以由浅入深地进行阅读，最终具备深度阅读的能力。

一、路径一：聚焦核心问题

高中课文大多选自名家名篇，一般篇幅较长，思想深邃。教师在教学过程中应聚焦核心问题，深度挖掘文本内容，提升阅读教学的质量和效率。

以鲁迅的《祝福》为例。由于时代不同，学生在阅读时会产生许多疑问，这些疑问会涉及情节发展、写作构思、词句理解等诸多方面。在梳理课文内容的过程中，不难发现，祥林嫂第一次到鲁镇的幸福生活是被婆婆的绑架、逼婚给硬生生掐断的;在失去贺老六和阿毛之后，大伯的收屋让她再次陷入走投无路的境地，只能回到鲁镇受尽冷眼;之后，柳妈对祥林嫂说的话让祥林嫂陷入对死亡的无限恐惧，在得不到谅解和认可后精神彻底崩溃，最后被赶出鲁家，死在除夕夜的街头。由此可知，对祥林嫂悲剧命运的转折点的理解，是实现深度阅读的关键。在课堂上，教师可以围绕四个核心问题进行探究：①为什么祥林嫂的婆婆可以把祥林嫂绑回去，卖给贺老六？ ②贺老六和阿毛死后，为什么大伯可以把贺老六的房子收走？ ③为什么柳妈这个不杀生的善女人，会对祥林嫂说那些无情无义的话？④《祝福》中除了祥林嫂，你还觉得谁可怜？……