王玉青

高中语文深度阅读从本质上来说，是学生与文本的深度对话。深度阅读是培养学生观察现象、综合思考、系统整理等思维能力的阅读方式，是提升语文学科核心素养的必经之路。笔者认为，通过以下三种教学路径，学生可以由浅入深地进行阅读，最终具备深度阅读的能力。

一、路径一：聚焦核心问题

高中课文大多选自名家名篇，一般篇幅较长，思想深邃。教师在教学过程中应聚焦核心问题，深度挖掘文本内容，提升阅读教学的质量和效率。

以鲁迅的《祝福》为例。由于时代不同，学生在阅读时会产生许多疑问，这些疑问会涉及情节发展、写作构思、词句理解等诸多方面。在梳理课文内容的过程中，不难发现，祥林嫂第一次到鲁镇的幸福生活是被婆婆的绑架、逼婚给硬生生掐断的;在失去贺老六和阿毛之后，大伯的收屋让她再次陷入走投无路的境地，只能回到鲁镇受尽冷眼;之后，柳妈对祥林嫂说的话让祥林嫂陷入对死亡的无限恐惧，在得不到谅解和认可后精神彻底崩溃，最后被赶出鲁家，死在除夕夜的街头。由此可知，对祥林嫂悲剧命运的转折点的理解，是实现深度阅读的关键。在课堂上，教师可以围绕四个核心问题进行探究：①为什么祥林嫂的婆婆可以把祥林嫂绑回去，卖给贺老六？ ②贺老六和阿毛死后，为什么大伯可以把贺老六的房子收走？ ③为什么柳妈这个不杀生的善女人，会对祥林嫂说那些无情无义的话？④《祝福》中除了祥林嫂，你还觉得谁可怜？探究这四个核心问题，可以让学生看清封建礼教吃人的罪恶，从而明白祥林嫂是被社会环境虐杀的。同时，教师可以鼓励学生从更深的层面理解《祝福》中悲剧的普遍意义：祥林嫂是封建礼教的受害者，鲁镇上的人们又何尝不是受害者呢？

二、路径二：构建音乐情境

诗词鉴赏是一件艰难而美好的事情。诗词鉴赏的艰难之处在于时代的隔膜和意蕴的含蓄，而美好之處在于意境的深邃和情感的深沉。从艰难到美好的过程，其实就是诗词鉴赏的深层审美观不断形成的过程，而音乐便是这一过程最好的媒介。笔者在进行宋词教学时，通过构建音乐情境，让学生在诗词鉴赏的过程中产生情感上的美好体验，为他们打开诗词审美的大门。

例如，在诗词教学中，笔者把几首诗分给各个小组，以小组竞赛的形式推进诗词赏析教学。笔者让学生寻找合适的旋律来演唱诗词，并要求学生说明为什么选这段旋律。其实，选歌的过程就是审美的过程，学生在这个过程中对诗词中的意境会有更深的体会，这种感悟会提高学生的审美能力，比教师单方面的讲授更有效果。当然，学生在课堂上也应有不同的分工，有负责演唱的，有负责讲解的，有负责点评的，大家在合作中共同提升审美能力。

在音乐情境中，语文学科核心素养的培养始终贯穿教学过程，学生也在不知不觉中掌握了诗词鉴赏的技巧。

三、路径三：关联主题阅读

纵观高中语文必修教材和选修教材的目录，不难发现，不少课文的内容有内在的关联，教师可以对课本内容进行大胆组合，促使学生在构建知识体系的过程中完成深度阅读。例如，必修一的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》、必修三的《过秦论》、必修四的《廉颇蔺相如列传》、选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的《六国论》和《阿房宫赋》都与秦国历史相关，教师如果对教材内容进行重组，围绕“秦国盛衰的发展历史及原因”进行学科整合，开展专题探究活动，就可以促使学生全面认识秦国历史，让学生在思维的碰撞、融合、升华与创造中不断获得更深刻的阅读体验。再如，必修二的《氓》《孔雀东南飞》和必修三的名著导读《红楼梦》都以爱情为主题，其中的爱情悲剧都离不开封建礼教或封建家长制的束缚或摧残，是时代的缩影。笔者重组教材，把上述内容纳入专题教学，围绕爱情观与生命观的构建，以“爱情只是两个人的事吗？”“爱情悲剧为何层出不穷？”“当爱情受阻时，你会怎么做？”三个问题贯穿学生的阅读过程，让学生与文本对话，与时代对话，与自己对话，最终形成理性而深刻的认知。

总之，在高中语文深度阅读教学中，教师应站在学生的角度分析文本内容，为学生答疑解惑，让学生在深度阅读中体会阅读的乐趣，提升语文学科核心素养。◆（作者单位：江西省南丰县第一中学）