周海燕

【摘要】在细化核心素养水平层次划分的基础上，以直观想象为例从素养评价角度进行考情分析，反思日常教学素养落实的困境，拟定提升素养教学的改进措施.

【关键词】核心素养;直观想象;评价

教育部颁布的《普通高中数学课程标准（2017年版）》中指出[1]，要进一步提升学生综合素质，着力发展学生的核心素养.新一轮高考改革与课程改革同向同行，是实行核心素养评价的两个理论基础.限时训练由于在锻炼学生思维和检验学习效果上具有明显的优势而成为数学教学的重要方式，如何将这一教学反馈的关键资料与落实核心素养有机联系，笔者从直观想象核心素养评价角度进行考情分析做了以下的尝试：

一、评价背景

《普通高中数学课程标准（2017）》将数学核心素养的表现维度的四个方面划分为三个水平层次，分别对应于学考、高考与自考要求.那么，平时教学中核心素养的达成情况又该用什么标准去评价？在深入学习新课标的基础上结合我校学生的实际认知发展情况，将数学直观想象核心素养按从低到高依次划分为感知、理解、迁移和创新四个层次.

二、评价标准

水平一（感知）

能在简单的情境中，感知实物图的几何特征，抽象出对应的几何图形，体会图形与图形、图形与数量的关系;能从一些简单图形中获取基本信息，直观认识数学对象;能在简单情境中进行基本的数形转化，在交流过程中，能体会几何直观的作用……