魏军弟

【摘要】以小学六年级学生为对象，通过问卷调查分析数学学习困难儿童的元认知特点，观察他们解应用题时的具体表现.结果表明：①元认知方面，数学学习困难儿童在自我认知、自我调节、动机、策略选择4个维度上的评分均低于优等生.②解决应用题方面，数学学习困难儿童在组织、执行、检查上的得分均低于优等生.③数学困难儿童的元认知情况和应用题解决能力密切相关，即他们能制订计划，但在执行、监控和检查环节元认知能力不足.

【关键词】数学学习困难;六年级;元认知;应用题;教育干预

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《生活案例在小学高年级数学课堂教学中有效应用的研究》的研究成果，課题立项号：GS[2020]GHB0595）

儿童在学习过程中最常见的两种学习困难类型，一是阅读困难，二是数学学习困难[1].随着教育体制改革，近些年以教育心理学、认知心理学为代表的研究者，开始关注数学学习困难群体.随着经济社会发展，数学在工作生活中的作用更加重要，只有对数学学习困难儿童进行有效的教育干预，才能促进其健康发展.以下结合实践，探讨了小学六年级数学困难儿童的元认知特点.

1 数学学习困难的界定和分类

数学学习困难，即Mathematics Learning Disability，指的是智力正常的儿童，由于数学学习能力低下或缺失，而导致学习成绩明显落后于同龄人或同年级学生的水平[2].

结合数学课程的特点，可将这些学生分为两类：一类……