蒋碧玉

摘要：本文就空中课堂教学做了一些探讨，基于笔者自身的实践经验，以“钉钉”为例浅谈了线上教学策略。新课预习过“问题关”，让思考发生在“纸上得来终觉浅”之前;知识解读“重互动”，让参与贯穿在“熟读深思子自知”之际;课后作业“家校本”，让习得建立在“活水源流随处满”之后;单元评价“面对面”，让警钟敲响在“莫向光阴惰寸功”之时;补缺补差“点对点”，让帮助贯穿于“问渠那得清如许”之际。

关键词：问题关  重互动  家校本  面对面  点对点

疫情之下，空中课堂应运而生，是无奈之举，亦是有心之事。作为教师，无论是线上还是线下，“有效”永远是我们追求的目标。短短30天，在未知中探索，在实践中反思，在总结中凝练，笔者将自己在空中课堂教学过程中的探索与思考落笔成文，希望努力实现“空中课堂有序，空中课堂有效，空中课堂有趣”的美好夙愿。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。无论是空中课堂还是线下课堂都要在遵循新课程理念的基础上进行。

课前，如何让目标更明确、预习更有效;课中，如何让参与更主动、思考更深入;课后，如何让反馈更及时、评价更全面。这是笔者在空中课堂实施过程中的思考点。接下来，我就以“钉钉”为例从五个方面分享我的做法。

一、新课预习过“问题关”，让思考发生在“纸上得来终觉浅”之前

预习是科学的学习方法，也是良好的学习习惯。在空中课堂实施阶段，教会学生们有的放矢地预习，是很有必要的。在线上教学的这段时间里，我给学生定下了新课预习过“问题关”的要求。

数学学习中“提出问题往往比解决问题更重要”。安徽省教育厅组织录制的视频课质量非常高，但是20分钟讲了我们平时一节课40分钟的内容，没有留给孩子思考的时间，也没留读题、答题的时间。如果只看视频，没有老师指导，孩子们很难透彻理解教学内容。因此，我会给孩子们留个“小任务”：观看视频后，提出一个跟新课有关的问题，可以是自己思考的问题，也可以是视频中提出的问题。学生带着“小任务”，看视频的注意力就集中多了。学生提出的问题常让我赞叹不已，如学习《认识时分》时，有学生提出：“我早上8：00起床和妈妈每天上班时间8小时有什么不同？”弄懂这个问题，表明了学生们理解了时刻和时长的不同。

“纸上得来终觉浅”，学生的新课预习经历了“问题关”的洗礼，有助于培养其独立思考的能力。

二、知识解读“重互动”，让参与贯穿在“熟读深思子自知”之际

无论是线下課堂还是空中课堂，必须确立学生的主体地位，树立“学为中心”的思想。为了在教学中实现互动，笔者借助钉钉中的视频会议功能，以视频会议的方式开设空中课堂。

没有问题、只有讲授的课堂，是没有思想的课堂，缺乏思考。上课过程中，我通过视频看到学生们，学生通过我共享的屏幕也能听到同学的提问和老师的答疑。“空中课堂”在互动性方面弱于线下课堂，那怎么利用视频会议方式实现互动教学呢？

我采用了“随机抽号”“角色互换”“多元评价”等方式。课上，每个孩子都期待着自己被点到，注意力不由自主地被吸引。这些方式也增加了“生生互动”的机会，学生既当听众又当小老师，有机会对同学的优点给予鼓励，也可以对遗漏知识或不同观点予以补充，学习主动性得以提升。

“熟读深思子自知”，增加了“互动”的课堂解读环节，学生的参与贯穿在课堂的始终。

三、课后作业“家校本”，让习得建立在“活水源流随处满”之后

教学过程是教师和学生的双边活动，作业批改是其中不可缺少的重要环节。作业能检验学生对知识的掌握程度。疫情期间，线上教学无法实现纸质作业的批改，那如何实现线上作业批改呢？钉钉中的“家校本”功能轻松地解决了这一问题。

每天课程结束后，我通过家校本布置作业，相比线下纸质作业的单一性，线上提交作业的方式更丰富，书面作业可以拍照提交、实践作业可以视频提交、说一说作业还可以语音提交。对于未提交的同学，“家校本”中有明确的分类，只要我点开“未提交”栏DING一下，就可以轻松地实现提醒功能。批改作业时，图片提交的作业可以实现“圈画批改”。不仅如此，对于错题，我还可以用语音的方式为学生答疑解惑。另外，对于每天按时提交、认真完成的作业，可以评选为优秀作业分享到班级群内，所有家长和学生都可以观摩。这不仅激励学生以优秀作业为学习榜样，还能表彰表现优秀的学生，让学生更自信。

课后作业“家校本”，轻松实现了让习得建立在“活水源流随处满”之后的美好夙愿。

四、单元评价“面对面”，让警钟敲响在“莫向光阴惰寸功”之时

单元评价是对所学知识的阶段性评价，具有及时诊断和反馈作用。线上的单元评价，同样是以视频会议的方式进行的。提前告知学生和家长单元评价的时间，单元评价的试题是年级备课组根据学情提前制定好的电子试卷，评价前一天发给家长打印，并交代家长做好保密工作。评价时间一般定在19：00-20：00，这时在家的家长也可以起到一定的督促作用。

“面对面”的单元评价，是老师和学生间了解和沟通的重要桥梁，有利于学生系统地对自己的学习情况进行检验，也可以让老师了解到学生的知识掌握情况，发现学习上的漏洞，及时弥补，将警钟敲响在“莫向光阴惰寸功”之时。

五、补缺补差“点对点”，让帮助贯穿于“问渠那得清如许”之际

合肥市芙蓉小学的线上课程，从摸着石头过河到渐入佳境，已有一个多月。学校每周都会发布线上课堂的满意度调查，笔者连续三周获得满意度100%的评价。但是，第四周满意度调查中出现了一个“一般满意”，这引起了我的注意。我想，他在学习上可能遇到了什么困难。随后，我对他进行了一次“线上家访”，家访中我问道：“孩子最近的数学学习是不是遇到了什么困难？”家长像抓到了救命稻草一样说道：“老师，我都不知道该怎么办好了。孩子最近上数学课，写作业都特别不主动，不仅慢还老错，有时候被我批评得偷偷掰断铅笔来发泄不满。”

明白了“一般满意”的由来，我豁然开朗。疑惑得到了证实，接下来便是帮孩子解决困难了。我对孩子妈妈说：“别着急。首先，我们要鼓励他积极面对;其次，我们要给孩子充足的思考时间;最后，我们要细致地帮助他把第一单元的知识梳理透，理解有余数的除法的含义，和他一起解决习题中遇到的困难。这样，从周一开始，我每天19：00准时跟你视频，帮他把第一单元再梳理一遍。”听到这，家长不停地表示感谢。

问渠那得清如许，为有源头活水来。老师是孩子求知的源头，是发现问题、体察困难的源头，也是补缺补差、帮扶困难的源头。线上教学“点对点”式的补缺补差，突破了时间和空间的限制，实现了让帮助贯穿于学习始终。

好的课堂教学和好的教学模式都有相同的光泽，即便是最新的技术，也服务我们的教育对象——学生。我们在尝试中改变着一些曾经怕改变的东西，不可预知的疫情加上信息技术的发展在推动着授课方式的改变。

无奈之举，亦要“有心”为之。尝试后发现，原来我们的教学可以突破时间、空间的限制，原来那些无法在线下实现的愿望我们是可以转移到线上实现的。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.