王冬晖

深度学习，是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习内容，使其积极参与、体验成功、获得发展，旨在引导学生掌握学科的核心知识，把握学科的本质及思想方法。本人结合人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册“口算除法”的教学实践，通过精巧设计课堂教学环节，搭建探究建构平台，帮助学生分析不同算法中算理的内在联系，突出口算除法的算理内涵，展开知识联结、整合，充分发挥了学生的主体性，搭建了探究建构平台，培养学生的运算能力，最终学生的素养得以落地。

一、夯实基础——简约中突显本质

布鲁纳认识发展理论指出：学习本身是一种认识过程，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。这就需要我们关注新旧知识的连结点和学生的学习起点。

在 “口算除法”的导入时：

师：今天这节课老师跟大家一起学习“口算除法”，这道题会算吗？

生（齐）：6÷3=2

师：你是怎么想的？

生1：二三得六，6÷3=2（利用乘法口诀解决）

生2：把6个苹果平均放在3个篮子里，每个篮子放2个（借助生活经验解决）

……

以上新课引入的片段，虽略显简单，但能简约明了地进入学习主题。本节内容“口算除法”是学生首次接触“表外除法”（不能直接用乘法口诀求商）。此设计，教师顺应学生的学习起点，重点复习“表内除法”口算方法，为学习新知铺垫，更加夯实了学习新知所必要的基础，这样不仅能让学生在新旧知识对比中，引发新旧冲突，促使学生主动探索口算除法的过程，亲身经历探究过程，而且有利于自主归纳口算方法，增强对表内、表外除法的直观感受打好基础。