曹淑美

【摘  要】在英语阅读教学中，教师应当围绕学科核心素养设计各项教学活动，尊重阅读教学规律，使学生亲近文本，发挥文本的育人价值。基于此，本文提出了核心素养视角下的初中英语阅读教学策略，希望能与广大教师互相交流和学习。

【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0081-02

【Abstract】In the teaching of English reading， teachers should design various teaching activities around the core quality of the subject， respect the rules of reading teaching， make students close to the text， and give play to the educational value of the text. Based on this， this paper puts forward the junior high school English reading teaching strategies from the perspective of core literacy， hoping to communicate and learn with the majority of teachers.

【Keywords】Junior high school English;Reading instruction; Core literacy

英语阅读是语言输入的重要途径，是学生获得知识、认识事物的重要手段，是培育学生英语核心素养的重要方式。教师应以课程标准为参照，把握核心素养的内涵，积极探索培养学生核心素养的途径。

一、巧设情景，培养语言能力

第一，情景教学要求教师构建生动的情景。以人教版八年级上册课文Unit7 “Will people have robots”一文的教学为例，教师可以通过视频导入的方式，引导学生穿越时空，身临其境，通过预测、分析、体验厘清文章脉络，并列举展示planets、pollution、prediction等重难点单词，清晰展示much、more、few、fewer之间的关系，采用play a part in的方式引导学生完成知识内化，通过“主语+wil+动词原形”的一般将来时教学让学生充分理解一般将来时的表达方法，并实现对单词、句子、段落和文章结构的把握。在此基础上，教师再引导学生深挖文章内涵，感受文化差异，针对“robots”现象发表自己的见解，用批判性的眼光去看待这一现象。

第二，教师可以设计思维碰撞环节，让学生仔细品味文章内容，深刻理解文章的内涵，并形成自己对文章主旨的看法。例如，在人教版八年级下册Unit7 Section B “Reading Qomolangma-the most dangerous mountain in the world”一文的教学中，文章最后一段提出我们也要学习登山者永不放弃、勇攀高峰的精神，但实际上，攀登珠峰具有极高的风险性，每年都有很多人因此丧生，如果单纯强调永不放弃，很可能给学生带来错误的思维导向。对此，教师可以让学生讨论，是应该永不放弃，还是量力而行，让学生思考“Usually never giving up is a kind of spirit”和“Sometimes giving up is a kind of wisdom”的关系，引导学生正确把握坚持自我和勇于放弃之间的尺度，提高批判性思维能力。

二、依托活动，提高学习能力

對于故事、菜单、说明、报纸，需要默读、略读，对于诗歌、散文、教材，需要朗读。在做阅读理解题时，则需要进行快速阅读，教师应当引导学生掌握快速阅读的技巧：尽量不发声，通过扫视来提升阅读速度，跳过不认识的单词并通过上下文语境来猜测其含义，尽量不要中断阅读。教师通过开展不同类型的阅读活动，可以帮助学生学到多种阅读方法，在学习中根据实际情况选择阅读方法，可以有效应对不同类型的阅读素材，提高学习能力。

另外，教师可以组织合作探究活动，引导学生通过协作、交流来建构知识。例如，在人教版八年级下册课文Unit 9“ Have you ever been to a museum”的教学中，教师可以向学生介绍、展示世界各地的著名博物馆，让学生大胆交流自己对某些展品的了解，或讲述自己参观博物馆的过程，在自我表达、互相交流中深化对文章的理解，提高学习能力。

三、问题引导，增强文化意识

在课程导入环节，教师可以引入中西方的文化背景知识，对比中西方的文化差异，通过对比来增强学生的文化意识。例如，在人教版八年级下册Unit 4 “Why dont you talk to your parents” 一文的教学中，教师可以在教学前列出wrong、along、guess等重点词汇和“whats wrong？I think——Why dont you”等重点句型，引导学生讨论不同国家的学生与家长沟通的方式，找出矛盾所在，总结不同国家学生与家长沟通的共性问题，并通过对自身情况的反思来加深对文章的理解。

又如，“Music without Boundaries”一文提到了很多音乐类型，如rock、country music等，教师在引导学生了解这些音乐风格的同时，也可以向学生提问：“What are the traditional musical instruments in China？ What are the differences between Chinese and foreign musical instruments？ What instruments do you use？”通过这样的引导，文字背后的文化信息会潜移默化地影响学生，增强学生的文化意识。

教师在问题引导时，应当做到一环扣一环，层层递进，利用引入（lead in）——快读找出主题（fast reading）——细读找出主要观点或细节（careful reading）——通读进行复述（retell）的方式，通过连线、选择、填空、判断正误等来抓住学生的注意力，学生学会了这些阅读策略，以后做题时就有了方向和方法。

四、丰富素材，深化思维品质

由于教材内容的多样性和丰富性，教师需要利用好教材上的阅读材料。例如，笔者采用了以下教学方法来培养学生的逻辑思维能力：（1）在阅读前，利用标题插图引导学生预测文章内容，让学生自主揣测文章内容，阐述对标题、插图的理解，并寻找线索以验证自己的猜测;（2）在阅读中设置问题，增强阅读的逻辑性，主动要求学生回答“who、when、where、why”等关键问题，通过这类关键问题抓住故事发生、发展的主线，了解故事情节出现了什么样的转折，自己又能从故事中得到什么样的启发;（3）在阅读教学结束后，笔者引导学生建立思维导图，教师给出思维导图中的一部分关键字词，同时空出一部分，由学生补全空缺部分，利用思维导图概括文章主要内容，抓住文章核心线索，构建知识框架和体系，最终不断强化学生的逻辑思维能力。

另外，教师应当灵活运用课外阅读素材，如网络上的阅读素材等，如在traditional festival相关素材的教学中，教师可以要求学生分小组收集传统节日的名称、庆祝方式、节日背景知识等，然后教师利用网络素材来创设文化氛围，拓宽学生的国际视野，使学生感受原汁原味的异国风情，在潛移默化中增强学生的文化意识和思维品质。最后，教师也可以寻找一些与课文内容相近的课外阅读题材，或安排学生自主寻找课外阅读材料，对课文进行丰富和补充，拓展学生知识的边界，促进学生思维的横向发展。

五、结语

在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养是一个循序渐进的过程，教师应当发挥引导作用，积极引入新课程理念，优化教学设计，创造性地使用教材，把英语学科核心素养的各个要素渗透阅读教学中，促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]芮学国.基于思维品质培养的初中英语阅读文本解读策略[J].中小学英语教学与研究，2020（05）.

[2]刘春燕.初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学，2020（21）.

（责任编辑  袁  霜）