周春美 周青山

(1.江苏省溧阳中学 213300;2.江苏省溧阳市实验初中 213300)

一、引言

经过查阅文献、资料，目前关于“证据推理和模型认知”的研究很多.笔者从推理的广度、严谨度、降低推理的难度这三个点诠释证据推理在化学课堂教学中的实施.

二、提升化学教学中学生证据推理能力水平的有效策略

1.取证视角多样，拓展证据推理的广度

化学知识结构化是指按照知识间的逻辑关系形成的认知图示，知识结构化的丰富程度将影响学生调取证据、进行推理的广度，可以说，知识结构化越丰富，取证越容易，取证的角度越广.以“苯的结构简式”教学片段为例.

【情境】十八世纪四十年代，日拉尔确定了苯的分子式C6H6，请大家猜想苯可能的结构简式？

【活动】相对稳定又符合分子式的结构如：CH2=CHCH=CH-C≡CH、CH3C≡C-C≡CCH3、CH2=CHC≡C-CH=CH2等带有碳碳双键、碳碳叁键，碳四键的结构.

【问题】若用实验证明我们的猜想，你想到哪些方案？并说明理由.

【活动】学生先独立思考，再分小组讨论，或查阅资料分析，或设计实验探究.

学生找到证据①：向高锰酸钾水溶液中加苯，溶液不褪色，但分层，油层在上层，以上结构均否定.

学生找到证据②：向溴水中加苯，溶液不褪色，但分层，上层橙红色，溴被萃取，未发生化学反应，常用苯来萃取溴水中的溴，以上结构均否定.

教师提供苯的发现科学史话，1865年德国化学家睡梦中梦见蛇头咬住蛇尾巴，形成环状，受到启发，画出苯的封闭式结构(如图1所示)，结构Ⅲ合理吗？

图1

学生找到证据：单双键交替，仍有双键，加高锰酸钾或溴水本该褪色，仍不合理.