谢昌辉

摘 要：现代初中英语写作和阅读教学工作是困扰任课教师的两大重点问题，中学生并不是缺乏必要的语言学习能力，而是在英语基础知识掌握这方面还不够扎实牢固，使得教师的教学常常会变成无效教学。在此背景下，本文将围绕初中英语读写结合的课堂教学模式展开探究，以期对相关人士带来帮助。

关键词：初中英语;读写结合;课堂教学;有效性

前言

英语学科的个性化特点比较鲜明，学生在学习过程中也能够很明显感觉到，英语知识的掌握程度是骗不了人的，会就是会，不会就是不会。学生在阅读和写作这两方面的能力基本就决定了中学生的英语水平，所以教师必须要根据中学生的学习特点和学习规律，制定更加有效的教学策略，帮助学生沉浸在英语氛围中提高英语能力。

一、开发乐趣，培养学生读写学习兴趣

初中阶段开展英语教学工作时，教师会发现有不少学生是不太愿意上英语课的，教师在课堂上讲解的知识对于这部分学生而言存在较高的难度，学生的学习兴趣不足，自然也不会沉浸在课堂氛围里认真学习。所以为了适应全体学生的学习需求，满足初中生的心理特点，教师应当注意调整教学策略的时候要运用趣味性的原则，尤其是教学阅读和写作这两模块重点内容的时候，教师更要发挥趣味教学的优势，培养学生的读写兴趣。

例如：在一篇英语阅读文本中出现了“祈使句”这种特殊的英语句型，这种句型在日常生活中比较常用，放眼初中阶段的英语教学大纲，这个句型也算是比较重要的一个知识点。所以为了综合提高学生的学习能力，掌握好祈使句，教师可以开展趣味化的读写结合教学方法。比如日常生活中有很多场景里都可以看到“祈使句”的标语，教师可以以地铁为例，引导学生写出在地铁里，你可以看到的祈使句标语。比如“Please line up orderly！”、“Please dont cross the safety line！”、“Dont lean on the door！”等。当教师提出这一话题的时候，学生会发现这一课题和日常生活的联系非常紧密，即便是没有英语基础的学生，也可以做出一部分回答。这个时候学生的学习兴趣会被全面带动起来，教师可以让学生以小组为单位认真讨论，平时在公众场所见过的那些祈使句标语，比如电梯里有不要抽烟，扶梯旁友不要追逐打闹等等。将这些内容逐一写在纸上，学生就会发现其实日常生活中英语也是无处不在的，只不过大多数情况下我们都没有意识到这一点。经过这样的趣味性教学之后，不仅加深了学生对阅读理解中祈使句型的印象，也让学生在写作的过程中掌握了这一句型的特殊用法。一举两得，大大提升了教学的有效性。

二、以读促写，英语阅读与写作相结合

任何一门语言的学习都离不开阅读和写作，这两模块的内容本身就是语言学科中的两大关键，所以将阅读和写作结合起来试提高学生英语水平，满足学习需要的有效教学手段。而长期的教学工作开展过程中，教师可以积极采取以读促写的教学方式，先让学生通过阅读积累积累的语感，然后引导学生利用刚刚阅读过的英语文章写作读后感等内容。这种教学方法可以在最大程度上保证学生的课堂学习高质量，高效率，也会让学生在阅读和写作相结合的过程中感受到语言学习的真谛，从而让学生掌握基本的语言学习方法。

例如：英语课堂上教师引导学生阅读八年级下册第七单元Li Weikang写给Craig的这封信，英语阅读文章对于初中阶段的学生而言，将英语信件引入课堂，也是创新阅读教学模式，提高课堂教学质量的一种有效手段。当学生认真读完整个故事之后，教师可以引导学生思考在这封信件中，具体提到了哪些事情，用英语绘制一个基本的故事框架。为了综合提升学生的写作水平，应当带领学生先通读一遍整封信件。除此之外，还可以邀请学生起来假装作者的口气朗读教材中的这封信件，阅读的过程中，学生需要严格把握这封信件中传达出来的主要感情，多邀请几名学生起来朗读，给朗读最到位的一名学生提出表扬，并给予相应奖励。朗读完整封信件之后，学生会对这篇文章有更加深刻的认知，当教师提出这种项目性的阅读任务时，学生会更加愿意认真完成，从而保证课堂教学的效果。整个故事的阅读教学结束之后，教师还可以引导学生谈一谈自己读完这封信件之后的想法，并且把这些想法写在自己的课堂笔记或者日记本中，不仅可以培养学生的思辨能力，也给了学生凝练文章主旨，提高写作水平的机会。

三、多元评价，增强初中学生学习信心

初中阶段的学生正处于青春期，在这一关键时期，有不少学生的心理状态是处于非常别扭的状态的，比如在笔者班级中，有一名学生课下与同学打闹非常积极，其他课上表现也相对活跃，只有在英语课上总是沉默不语。经过一段时间的观察之后，笔者发现，这名学生实际上是因为个人的口语水平不佳，内心感到自卑，不愿意当众展示个人的英语水平。这个时候教师就要采取恰当的策略多元评价，增强学生的学习信心。

例如：在引导学生学习完仁爱版英语教材八年级下册“Unit 5 Topic 1 Section A”这篇阅读文本之后，教师可以提出一些问题，引导学生读后与教师产生一对一互动。比如根据课文中的提问方式，教师可以和学生进行对话，遇到比较简单的问题时，教师可以故意把机会抛给这名学生，让这名学生展示自己的英语水平。如果学生给出的答案是正确的，教师可以先对其提出表扬，然后纠正其发音中的部分问题，如果该学生的答案不太准确，教师也可以进一步引导学生重新思考。当基本问答环节结束之后，教师可以让学生写一篇80词以内的小日记，或者简单谈一谈自己在阅读完这篇英语对话之后的感受，多给这样的学生提供表现机会，让学生摆脱自卑心理，培养信心的同时，还能够综合提升学生的读写水平。当然，下课之后教师还可以将该学生叫到办公室，给学生更多的鼓励，以培养学生的信心。

总结

分析初中英语写作教学现状，笔者认为目前的英语教学将读写分离，语言输入无法实现有效内化和输出。从趣味性和教学策略等多个方面概述初中英语读写教学方法，结合教学有效性原则与教学实例，探究初中英语读写结合教学有效性策略，在开展整本书阅读教学的时候，教师可以通过提出精选阅读文本，实现创造性处理阅读文本等多种手段，培养和提升学生思维能力。

参考文献：

[1]张宝仪.初中英语读写互促教学研究[J].文存阅刊，2021（4）：81.

[2]韓玥.初中英语教学中读写整合训练方法初探[J].华夏教师，2021（7）：73-74.