郑玲莉

◆摘  要：长期以来语文写作教学在课程资源开发与运用方面稍欠一定的创新精神，如电影这样一种视听结合的优秀课程资源鲜少被应用于语文写作教学中。鉴于此，本文试从培养学生的“观影力”切入，探索结合电影资源的初中语文写作教学模式的可能性。

◆关键词：电影资源;语文教学;写作教学

电影作为一种综合性极强的艺术形式，能给人带来比文字更加直观、震撼的视听效果，同时由于电影于学生而言是一种新颖的课程资源，因而也可为写作教学注入一定的新鲜感。另一方面，教师不仅能结合电影进行语文写作教学，同时也能在德育和美育的过程中引导学生学会独立思考，提高共情能力与感受力。

阿德丽安·吉尔在《阅读力》一书中提到，“教给学生运用五种阅读策略来增强他们对所阅读的文学类文本的理解：联结力、提问力、图像化力、推测力和转化力。”由于观影与阅读之间存在着相通之处，增强学生对电影的理解同样需要学生掌握一定的观影策略，即具备足够的“观影力”，这也是充分发挥电影资源在该写作教学模式中作用的前提条件，因此笔者在该书的启发下，构建出“观影力”一词的概念，主要包括联结力、提问力、文本化力、推测力和转化力这五方面。

一、联结力

联结力是观影力的基础，只有学生具备了一定的联结力，能够在观影过程中调取已有的背景知识和个人经验，发现自身与电影之间的联结，与电影人物产生共情，才能更好地理解电影的意义。新课标中提到“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，既然需要在写作中表达情感，那么这就要求学生需要具备一定的情感感受力和敏感度，学会理解生活中他人的情感感受，即具有一定的共情能力。

电影中有着各式各样的人物，每个人物均有其独特的故事与情感体验，教师可引导学生在观看电影的过程中，将自己代入影片中的人物，设身处地体验他人处境，从而感受和理解他人情感。具备一定的共情能力，不仅有助于让学生在写作中更准确地表达自己的情感，而且也促进了学生身心的健康发展，使其懂得换位思考以及关爱他人。

二、提问力

若学生能够在观影前、观影中和观影后提出基于电影或由电影生发的问题，这将有助于其更加深刻地理解电影的意义。《新课标》非常重视学生“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，因此培养学生在观影过程中的问题意识显得十分重要。

在具体的教学过程中，教师可于课前布置若干与电影本身或所教写作手法相关的思考预习题，引导学生带着问题去观影，培养其问题意识，并为后续的课堂教学做好准备。除此之外，教师也应鼓励学生在观影过程中积极提出问题并思考，可于课上或课后与大家一同讨论。

三、文本化力

文本化指的是观影者能够在观影过程中，将其“多重感官图像”转化成“思维之眼”，进而转化为“文本”。对于学生而言，“化具体为抽象，再化抽象为具体”的文本化能力在语文寫作也同样十分重要。笔者发现许多学生在写作时遇到的问题便包括不知如何将脑海中的画面诉诸笔端，用文字表达出来，故借助电影的画面来锻炼学生将画面文本化的能力具有重要的意义。

教师可精选适合学生用文字表述的电影片段于课堂中播放，请学生在限定的时间内用一定字数的文字对电影片段进行文本化。为进一步提升学生文本化的能力，教师可随机选取若干同学的文段以匿名的形式展示，邀请同学互相评价并且提出一定的修改建议，除此之外，若该电影改编自文学作品，教师也可展示原著相关片段作为参考。

四、推测力

一个优秀的观影者能够知道并非所有信息都在电影之中，他能够利用电影提供的线索，合理地进行补充假设和推测。

一部电影的时间十分有限，导演无法在电影中展现故事发生的所有细节，故观影者需要根据有限的线索自行推断出其余的空白，这一过程不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，同时也对语文写作有一定的启发。因为语文写作同电影一样，无法事无巨细地记录下所有的信息，学生便可从电影中了解到写作也同样需要进行素材筛选，只需要保留与文章主题相关的内容即可。

五、转化力

转化力指的是观影者能够进行独立思考，将电影中的信息和自身的知识储备结合起来，形成自己新的观点或思想。

一部优秀的电影如文学作品一样，都蕴含着丰富并且深刻隽永的主题内涵，电影能够从多角度、多方面地启发我们的思维，潜移默化影响我们的世界观、价值观、人生观。那些我们在电影中明白了的道理，可能会在之后的生活和写作中碰到相似的事情时再次被唤醒，进而让我们届时的思考和写作更清晰和深刻。教师可以通过多种方式引导学生对电影主题进行思考，如课堂讨论、举办相关话题的辩论赛等，不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且也能提升学生独立辩证思考的能力，进而提高学生作文的思想深度。

六、结语

正如戴锦华教授所说：“虽然时代在不断地进步，但同时现代社会的压力也越来越大，孩子以后可能会面对更严峻的问题和艰难，所以面对现实的力量只能从他们的心里去找，看优秀的小说，看优秀的电影，看进去了，看懂了，就像随身携带着一个永远不能剥夺的宝藏，这是一个力量的源泉。”故教师在教学过程中需有意识地培养学生的观影力，这不仅有助于发挥电影在写作教学中的作用，同时也能帮助学生在电影这个宝藏中取得更多的收获。

参考文献

[1][加拿大]阿德丽安·吉尔.阅读力[M].岳坤，译.接力出版社，2017.

[2]戴锦华.电影批评[M].北京大学出版社，2004.

[3]戴锦华.给孩子的电影[M].中信出版社，2020.

本文属大学生创新训练项目《以电影为主要课程资源的初中语文写作教学模式探究——以珠三角地区初中为例》的研究成果