李俏

◆摘  要：学习策略对于高效学习具有重要意义，本文通过问卷的形式，对高中生数学学习策略进行了调查，其中包含三个主维度，即认知策略、元认知策略和资源管理策略。同时依据调查结果，给出了相应的高中生数学培养对策与建议。

◆关键词：新媒体时代;数学学习;数学学习策略

1新媒体时代数学学习策略研究的意义

新媒體时代的学习途径是利用网络技术、移动技术向学习者提供信息。相较于传统的数学学习策略，新媒体时代下学习策略更加多样、高效：学习方式多样，并不局限于纸质读物以及教师教学，学生借助网络实现多种学习平台交替学习，如慕课，远程教学等方式;学习内容多元化，学生学习的内容不仅仅是书本知识，更多的是兴趣拓展，涉及多个领域知识;学习自主性提高，借助各种搜索工具，搜题软件详细的解析很好地解决了难懂或者不懂的数学题，学生求知欲不断增强;营造出一种新型教学形式，借助数学学习软件或者其他媒介，随时随地实现教师与学生双方之间的互动。

数学学习策略则是普遍学习策略与数学学科特点相结合而得到的。数学学习策略就是在数学学习过程中，学生了解学习目的、指导学习方法并且指挥相关学习过程的能力。数学学习策略是学习能力的具体表现，同时主要影响着学习效率的高低。因此，让学习者了解数学学习策略对其学习具有重要意义。针对当前高中学生数学学习中遇到的问题，本文使用问卷调查的方法对高中学生进行了随机调查，旨在更加全面的发现高中生数学学习策略的不足，使学习者合理且充分地利用互联网下的新型产物进行数学学习以及数学思维构建，为高中学习者高效数学学习提供借鉴，也为教育培养者提供教育理论依据。

2高中生数学学习策略调查研究

2.1选取研究对象

本调查采用随机调查方式，对在校高中生采取自愿网上问卷调查，不限文理科，不限学校。这样选取研究对象可以使研究具有普遍性，更加全面的发现高中生数学学习过程中对数学学习策略应用，从而发现数学学习中的问题，为本研究提供客观的理论依据。

2.2研究工具

借助网上问卷调查的方式进行研究。

本研究的调查问卷《高中生数学学习策略调查问卷》是参考了天津师范大学教师教育学院王光明等人编制的《高中生数学学习策略心理特征调查问卷（修订版）》，共计51道题，其中认知策略包含20道题：1、3、4、6、7*（*号为反向计分）、10、11、15、20*、23、25、36、37、38、42、43、44、46、48、51;元认知策略包含15道题：2、5、8、9、12、14、16、17、18*、21、30、39、41、49、50*;资源管理策略包含14道题：13、19、22、24、27、29、31、32、33、34、35、40、45、47;另外，设置了26、28题为测谎题以保证测试者信息填写真实。问卷题目随机编排，问题选项为“非常符合”“符合”“基本符合”“不符合”“非常不符合”五个选项，根据李克特五点评分法，按顺序计分为5-1，填写者根据个人实际情况做出单项选择。

2.3调查的结果及其分析

本次调查共有100名高中生提交问卷，通过问卷调查初步了解了高中生数学学习策略的应用意识。数据分析处理如下：

通过表2-1可以发现，数学学习策略的运用情况达到3以上，学生能够在日常数学新学习中初步运用学习策略，属于中等水平，接下来将根据数学学习策略的3个主维度——认知策略、元认知策略、资源管理策略进行详细分析。

2.3.1认知策略

由表2-2，可以直观地发现认知策略的得分情况：得分最低的是复述策略，得分最高的是组织策略，精加工策略与反馈策略处于中间。

调查中，可以看出学生基本可以运用多种形式记忆知识，比如难题错题的反复解题记忆、重难点的标记等。但学生对教材、笔记或者教辅材料依赖较强，并且数学知识记忆不扎实，新旧知识间会相互影响，记忆模糊。实际数学学习过程中，较多的学生在解题时，遇到忘记的公式、定理第一反应是翻阅教材或者笔记，然后将答案直接抄写，对教材产生一定的依赖心理，以后解题对相同的知识点也很难记忆理解，相似知识更易于记忆模糊，知识留于表面，难于举一反三;能过利用类比加深知识记忆与理解，也能够独立处理不同问题情境下的数学问题，但学生缺乏总结、整理与梳理知识的能力，遇到较难的问题主观往往先入为主，否定自己，难以将困难问题简单化;学生在遇到较困难的数学问题时，能够将新旧知识联系起来，也能做到课前预习，但缺少形成知识网，梳理知识的能力。

2.3.2元认知策略

表2-3可知，元认知策略的得分情况最高为监视策略，其次是反馈与调节策略，得分最低为计划策略，调查结果可以看出：学生可以基本预测完成数学问题所需要的时间，并对解决学习数学问题要花费的时间比例和解决方案心中有大体的估量，但学生只能根据已有经验对时间进行简单估计，缺乏自我制定学习计划的能力;对监视策略的运用较好，大部分学生可以意识到自己学习状态的变化。对于考试过程的解题速度的监控有待加强，学生容易沉浸在解决数学问题中而忽略考试时间;多数学生可以合理运用解题方法，数学学习内容与时间安排合理，但仅仅注意解题方法是远远不够的，对以往学习经验的反思与总结才是对反思与调节策略的真正运用。

2.3.3资源管理策略

由表2-4知，资源管理策略中，得分均值最大的时他人的支持策略，得分均值最小的是时间管理策略，得分处于中间的两个策略又高到低依次是努力管理策略和环境管理策略。调查结果可以看到：多数学生在数学学习时具备时间意识，能够利用平时琐碎时间点滴学习;多数学生会选择安静且利于学习的环境进行学习，对学习资料的保存也有一定的意识，但学生缺少参加与数学有关的活动的机会和经验;多数学生以向上的心态学习数学，鼓励自己朝着目标努力;多数学生可以联系生活实际或者请教老师同学进行辅助学习，但缺少借助网络平台学习的意识。

3结论

新媒体时代，信息资源的不断更新，教师的“教”与学生的“学”都做出了相应地改变，教师将现代教育技术与教学相互融合，结合学生对数学知识的认知情况，有针对性地选择不同形式的资源进行教学，来促进学习者对知识的理解与掌握，培养学生的数学学习策略，改变数学学习方法，有效提高学习效率。

项目：2020年吉林省大学生创新创业项目成果，指导教师：张丹。