左翔

◆摘  要：初中数学教学过程中，培养学生解题能力较为重要，是教学工作中的重要组成部分，本文从认知不当、逻辑错误，两个角度对初中数学解题常见问题进行了分析。并从引导学生自我反思、优化教学进程、转变教学方法，三个角度对探究元认知理论下初中数学解题常见问题的优化策略进行了整理，希望为关注这一话题的人们提供参考。

◆关键词：元认知理论;初中;数学解题;常见问题

初中数学教学过程中融入元认知理论，能够更加强调学生的主体性，从学生的角度出发进行教学设计，但现阶段初中数学解题教学中存在一定的不足，为了提高数学解题教学整体质量，需要教师转变传统的教学观念，从元认知理论出发进行教学设计，引导学生在解题学习的过程中形成钻研精神，掌握良好的数学解题综合能力。

1初中数学解题常见问题

1.1认知不当

初中数学解题教学过程中，存在认知不当的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，由于数学概念较多，学生在学习的过程中常常出现知识点混乱的问题，存在学生对概念、性质等认知不明确的现象，无法在解题的过程中快速选择合适的解题方法、知识点等，解题整体质量不高。第二，部分学生在学习的解题知识时，自主分析时间不足，教师仅在课堂中带领学生解题练习，学生缺乏解题练习时间。为了提高数学解题整体质量，需要教师将元认知理论融入到授课当中，给予学生足够的自主思考时间，帮助学生形成正确的解题意识。教师在教学方法调整时，需要将元认知理论融入到其中，构建良好的课堂教学氛围，引导学生积极分析解题方法，整理解题规律。

1.2逻辑错误

现阶段数学解题教学中，常见问题为逻辑错误，第一，初中数学教学任务为帮助学生形成良好的推理能力，但部分教师在教学设计时，没有从这一角度出发，学生在解题过程中难以从多角度出发思考，解题思路不明确，难以帮助学生形成良好的数学综合素养。第二，部分教师在学习数学知识时，没有从培养学生逻辑思维能力这一角度出发，学生难以分析出题目中的内涵，学生难以在审题过程中抓住其中的重点内容。为了提高初中数学解题教学整体质量，需要教师调整自身的教学观念，引导学生积极分析解题方法、解题策略，帮助学生进一步提高自身的解题学习意识，积极分析自身解题学习中的不足，并进行学习方法引导。

2探究元认知理论下初中数学解题常见问题的优化策略

2.1引导学生自我反思

初中数学解题常见问题解题教学中培养学生元认知理论时，为了提高培养整体质量，需要引导学生自我反思，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，学生在解题练习后自主反思，能够在这一过程中总结整理自身学习中的不足，并通过反思优化自身应用的解题方法，例如：教师可以在这一过程中为学生布置课后复习、课前预习任务，让学生在解题后进行解题学习情况整理，在这一过程中能够快速找到自身解题学习中的不足，并进行自我调整，为后续的解题课程学习奠定良好的基础。第二，教师在引导学生自主分析时，可以带领学生记录错题本，例如：学生在做题后，可以在错题本中记录错误、修正错误，在一段学习后拿出错题本复习，有针对性的复习，帮助学生在这一过程中树立正确的纠错追因意识。

2.2优化教学进程

探究元认知理论下探究初中数学解题常见问题过程中，为了能够进一步提高解题整体质量，需要教师优化教学进程，第一，受到传统教学模式的影响，部分教师仅在授课时为学生讲解理论知识，之后带领学生解题练习，这一过程较为枯燥，学生的学习积极性不高，为了提高数学解题教学整体质量，需要教师结合学生的实际学习情况调整课程设计方法，例如：教师可以先与学生积极沟通交流，了解学生现阶段的数学课程学习情况，解题能力培养情况等，及时了解现阶段教学设计中的不足，之后有针对性的进行教学模式调整，构建良好的课堂教学氛围，保障这一教学工作具有完整性。第二，调整教学进程时，教师可以定期进行教学现状分析，例如：分析影响教学质量的主要问题，之后结合新课标中的初中数学教学标准进行教学进程调整，保障这一教学工作具有有效性，为后续的解题教学设计奠定良好的基础。

2.3转变教学方法

为了提高元认知理论下探究初中数学解题常见问题探究有效性，需要教师积极调整现阶段应用的教学方法，转变传统的教学观念，例如：学校管理人员可以聘请数学解题教学专家，先深入到本校数学课堂当中，总结整理教师教学工作中的不足，之后有针对性的设计培训内容，保障这一培训工作具有完整性，能够为后续的数学解题设计奠定良好的基础。但为了避免教师出现培训工作重视程度不高的问题，可以在培训工作结束后进行教师综合素养分析，帮助教师了解自身教学观念、教学方法中的不足，之后进行教学方法调整。另外，教师在调整教学方法时，为了提高调整整体质量，可以定期开展教研活动，在教研活动当中教师共同分析影响数学解题学习的具体原因，之后将元认知理论融入到其中进行教学方法调整，提高课程内容设计之间的连贯性、整体性，为后续的初中数学解题教学设计奠定良好的基础。

3结束语

综上所述，元认知理论下探究初中数学解题常见问题教学模式设计当中，为了进一步提高教学模式调整整体质量，需要教师先积极分析教学现状，影响教学质量的具体原因，之后进行教学模式调整，保障教师能够对元认知理论有更加直接的了解，并为后续的问题教学模式设计奠定良好的基础。另外，教师在调整解题教学方法时，为了帮助学生形成良好的综合素养，需要教师转变传统的教学观念，更加重视解题教学工作。

參考文献

[1]宁鹰.基于元认知理论的数学学困生转化策略[J].教育现代化，2016，3（29）：228-229.

[2]涂超，虞秀云.数学元认知理论的教学实践性解读[J].新疆教育学院学报，2014，30（01）：71-74.