吴小云

◆摘  要：因多方面因素的影响，学生之间存在较大的差异。要想最大程度提高教学有效性，教师就需了解并尊重学生的差异，灵活运用分层异步教学法，使学生能够在原有层次的基础上得到更高的提高。小学生正处于积累基础知识、掌握学习方法的关键时期，教师需秉承对全体学生复杂的教学原则，充分发挥分层异步教学法的优势，全面提高学生的数学素养、思维能力和学习能力。

◆关键词：差异;小学数学;分层异步教学法;价值

分层异步教学法可将集体化教学与个性化教学的优点充分发挥出来，采取更具有针对性的教学方法，真正落实因材施教的教学目的，充分激发学生的学习热情，有利于学生的全面发展。因此，教师需利用多种方式，从多个角度了解学生，保证学生层次划分的合理性;保证学习任务、提问练习、教学目标的分层，同时还需进行个别指导，促使学生能够发挥个人优势，掌握更多的数学知识。

一、学生分层保证合理性

学生的分层不仅需要数学教师个人的努力，还需要联合多个不同的教师，根據班主任对学生的了解和观察，将学生确定为不同的层次。学生的分层切勿只从数学成绩的角度进行划分，要从多个不同的角度进行分析和研究。教师可借助测试的方式，了解学生的知识基础、学习能力、认知水平等方面的情况;借助日常观察、沟通交流等方式，了解学生的兴趣爱好、个性特点等。教师需综合分析各个单项的考察结果，逐渐形成具有综合性的考评。同时，在进行分层时，教师需充分考虑学生的潜在能力，如数学思维的发展、基础知识的掌握、接受能力的高低等。在充分了解学生后，教师就可将学生划分为三个层次：A层次的学生属于优等生，拥有较好的学习品质，能够主动学习数学知识，具有浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望、扎实的知识基础，在课堂中表现的较为积极，优秀的测试成绩;B层次的学生属于智力水平、学习能力一般的学生，考试成绩忽高忽低，但存在潜在的发展能力;C层次的学生不具备良好的学习品质，处于被动学习的状态，无法积极参与到课堂讨论活动中，不具备扎实的知识基础，测试的成绩较差。

二、教学目标的分层

虽然小学数学的教学大纲相同，但需要教师根据学生的层次设计不同的教学目标。针对A层次的学生来说，教师应当拓展教学内容，丰富学生的知识体系;针对B层次的学生，教师需要保证该层次的学生能保持稳定，逐步提高其能力;针对C层次的学生，教师应当逐步夯实其知识基础，使其能消化更多的基础知识。因此，教师需重视教学目标的合理划分，遵从科学、合理的原则，保证优等生能够“吃得饱”，中等生能够“吃得好”，后进生能够“吃得了”。

例如，在教学位置和方位时，教师就可运用分层异步教学法，设定不同的教学目标。优等生需要全面了解方向的阐述、地理位置的描述，提供更加丰富多彩的学习资料，拓展学生的视野和知识面;教师需给予后进生更多的帮助和引导，使其懂得辨认方位的方法，能够详细描述方位，满足最基本的教学要求;对于中等生来说，除了要学习和掌握基础知识外，教师还应当增加一些难度较高的数学知识，引导学生挑战个人能力。在数学课堂中，教师需要发挥自己的引导作用，根据学生具体的学习情况进行教学进度的适当调整，这样才能保证各个层次的学生都能获得较快、较好的发展。

三、提问练习的分层

在数学课堂教学中，练习和提问可帮助学生巩固所学知识，也能有效活跃学生的思维。在分层异步教学中，教师需保证练习和提问的合理分层。在准备问题时，教师需根据教学目标、学生层次等方面的内容，为不同水平的学生分配不同难度的问题。针对后进生来说，教师需尽量为其布置一些较为基础的问题，适当增加练习题的数量，逐步夯实学生的知识基础;针对中等生来说，教师应当在加入基础问题的同时，还需加入一些难度稍高的问题，引导学生进行拓展训练;针对优等生来说，教师需进一步提高练习题的难度，引导学生积极面对挑战。

例如，在教学有关正方形、长方形面积内容的教学时，教师就需根据学生的层次提出不同难度的问题。1.基础层问题：如果一个房间的宽为6m，长为10m，那么这个房间的面积是多少呢？2.拓展问题：如果在这个房间铺上长为0.5m的正方形，那么需要多少块地板才能铺满整个房间？3.拔高问题：如果在这个房间铺上长为0.5m、宽为0.3m的长方形地板，那么需要多少块地板才能铺满整个房间呢？教师需根据学生层次不同提出难度不同的问题，逐步增加问题的难度，学生可适当尝试难度稍高的问题。在这样的课堂中，学生能够完成对应的学习目标，其思维能力也会得到极大提高。

四、设置不同的学习任务

在数学教学中，教师不仅需要重视教学目标、提问的合理划分，还应当为学生布置不同的学习任务。教师可采用“组间同质”的方式将学生划分为几个小组，综合性考量学生的独立学习能力、日常学习情况、学习成绩等。在布置学习任务时，教师需设计难度不同的目标和问题，并将其下放到不同的小组中。

例如，在教学有关周长的内容时，教师就可设计一下几个学习任务：1.根据具体的图形和事物，借助摸一摸、看一看、量一量、描一描、算一算的方式，了解和认识周长;2.根据具体的情况，借助测量、观察、归纳和比较等方式掌握比较周长的方法;3.完成平行四边形、三角形、正方形以及长方形等图形周长的测量。在数学课堂中，后进生负责任务4.的完成，中等生需要认真分析并完成任务，优等生需要完成以上全部任务。在各个小组的学生完成学习任务后，教师需进一步提高学习难度，促使学生更好地发展和进步。

此外，教师还可采用“组间异质”的分层方式，根据学生的学习能力、兴趣爱好、学习成绩等，将中等生、后进生、优等生划分到同一个小组中，使各个小组中能力较强的学生能够带动能力稍差的学生。这样的分组方式可让学生发现他人的优势和长处，更好地提高和完善自己。此时，教师就可为各小组布置相同数量、难度的任务，在各小组完成一个难度的任务后，教师可继续布置难度更高的任务，促使学生借助个人努力、团队力量更好地学习数学知识。

五、开展个别指导

不同的学生拥有不同的学习情况，而这也就使得学生在学习过程中表现出较大的差异性。针对此类情况，教师就需在教学时灵活运用分层异步教学法，了解并尊重学生的差异，同时还需针对个别学生进行指导，真正落实因材施教的教学目的。尤其是在面对一些后进生时，教师必须要重视个别指导方式的应用。在上课时，教师需认真观察学生的学习情况，发现学生在学习过程中遇到的问题，在恰当的时机给予学生适当的帮助和引导。如果学生仍旧无法紧随教师的教学步伐，教师就可暂时放过这一知识点，保证教学进度;在课后，教师需根据学生的学习情况开展有针对性的培训活动，围绕着学生尚未掌握的知识展开重点辅导，尽可能运用生动、浅显的语言解释理论知识，帮助学生更好地内化、理解和记忆数学知识。同时，教师需要给予学生适当的肯定和鼓励，不断增强学生的自信心，使学生能够逐渐爱上数学，愿意主动学习数学知识。

六、结束语

总而言之，在当前素质教育和新课程改革的背景下，教师必须要秉承以生为本的教学理念，真正从学生的角度选择恰当的教学方法。因此，教师可充分利用分层异步教学法，从多个角度和方面了解学生，保证学生分层的合理性;同时，教师还需保证学习任务、提问练习、教学目标的合理分层，使学生能够在原有层次上获得更好的发展;教师还需针对学生具体的情况开展个别指导，逐步夯实学生的知识基础。

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