章师亚

【摘   要】语文教学的“高耗低效”是顽疾。这跟阅读教学的不尽如人意有很大关系。为此，教师可尝试用“自学”“简学”“补学”的方式对阅读教学作出规定，以实现语文教学的高质高效。

【关键词】高效教学;语文教学;自学;简学;补学

早在1978年，吕叔湘先生就在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”显然，吕老的话是在批评语文教学的“高耗低效”。但不能不说，时至今日，语文教学的“低效性”依然存在。

语文教学，大头是阅读教学。因此，语文教学的不理想，阅读教学脱不了干系。换句话说，要实现语文教学的高效，必须保证阅读教学的高效。那么，如何实现阅读教学的高效呢？笔者认为，在进行阅读教学时，可以如跳水、体操等体育竞技项目那样设置一些规定动作，用“规定”来规范阅读教学行为，以实现阅读教学的高效。

一、规定的类型和内容

（一）“自学”的规定

这是就“课前”而言。即每一篇课文的教学，都安排一些内容让学生在课前自学。也就是说，对于任何一篇课文的教学，都采用“课前自学+课上集中学”的策略。安排学生课前自学的内容可以有三项：（1）字词的学习（如生字的认读和认写）;（2）课文的朗读（包括背诵）;（3）一般性知识的了解（如作者、文体知识等）。三项内容，第1、2项固定不变，第3项可以视情况而定（如学生的家庭条件是否允许、学习的内容是否有必要等）。

举例来说，教学统编教材五年级下册《刷子李》时，让学生课前自学的内容是：（1）认读“浆、蘸、诈”等7个生字和认写“傻、怔、捏、馅”等15个生字;（2）把课文读正确，读流利;（3）了解作者冯骥才和小说的特点（三要素）。……