金红江 柯琦

[摘  要] 从长周期的线上教学实践来看，学情分析不足、互动方式单调、评价方式单一的问题在线上教学中表现得尤为突出. 基于此，文章围绕问题解决从课前学情分析、课中分层教学、互动反馈和课后检测评价等环节阐述具体的改进策略，以期在后疫情时期为线上教学的后续发展以及线上线下一体化的教学探索提供借鉴.

[关键词] 线上教学;分层教学;教学策略

引言

疫情期间，“停课不停学”让线上教学成为全社会关注的焦点. 从长周期的在线教学实践来看，信息化手段突破了集中式授课的场地限制，较好地完成了正常的教学活动，但调研发现，众多一线教师缺乏相关的远程教育经验，对现代教育信息技术的钻研主要集中于如何将信息技术融入传统课堂，只将其作为辅助手段服务于课堂教学，导致线上教学变成传统课堂的“网络版”，忽视了远程教育独特的教学组织形式以及不同于传统课堂的教育规律，出现了“水土不服”的现象.

初中数学线上教学的问题审视

1. 学情分析不足，缺少课前诊断

对于线上教学，线下课堂中观察、约谈等学情获取方式已不再适用，且增加了以学定教的难度，因此如何根据学生的情况来确定教师教什么，使教学更具有针对性，是线上教学应该考虑的问题. 然而部分教师没有转变学情的获取方式，忽视了前测的意义与价值，学情分析不够充分，缺乏课前诊断.

2. 互动方式单调，缺少合……