□杨蕊竹孙善学

（1.首都经济贸易大学劳动经济学院，北京100070；2.北京政法职业学院，北京102628）

德国教育委员会（German Committee on Educa⁃tion System）在1964年的一份报告中首次使用“双元制”（Dual System），用以概括一种在企业和职业学校同步培训的职业教育制度，它具有学习地点双元性的特点，即在学校进行理论学习和在企业进行实践[1]。如今，双元制已是德国职业教育成功模式和价值理念的代名词，在世界各地得到普遍认可和推广。我国于20世纪80年代开始研究德国双元制，多年以来，我们对双元制基本特征的了解已经比较清楚。譬如，双元制关键在“双”，指受培训者有双重身份（学生和学徒工），培训过程要在两个场所完成（职业学校和企业），要依靠两套法规办学（各州政府教育法和联邦政府职业法），有两类教学人员（职业学校教师和企业负责培训的师傅）等[2]。但双元制是一个跨学习与就业、跨教育界与企业界、跨公共部门与私有部门的复杂体系，涉及不同维度、多种要素和多个利益方，仅从教育一个角度认识其基本现象和基本特征还远远不够，需要在更宽的视域里系统研究其社会功能、运行规律、动力机制和制度经验。一种成功模式的背后一定有着好的治理，学习借鉴它的治理经验比模仿它的教育模式更为重要。现阶段，加强对德国双元制教育治理体系研究，对于推进我国职业教育治理体系和治理能力现代化具有重要的现实意义。

一、研究方法的选择

研究双元制教育治理需要寻求适合的研究方法。……