邱海燕

【摘要】教师一定要学会欣赏、尊重、重视每一位孩子，确保所有孩子都能够个性化、全面性地发展。文章着重探讨了影响幼儿园大班“生成性主题活动”有效开展的相关因素，并对教师在生成性主题活动中的支持时机及方式进行了分析，希望能够开展高效的生成性主题活动，真正地满足素质教育的基本要求。

【关键词】大班生成性;主题活动;教师;支持策略

一、引言

在新课改理念不断实施的背景下，新课程模式呈现出多元化、个性化的发展特点，如方案教学、游戏教学等，对幼儿教师的教学能力提出了更严格的要求。从《3～6岁儿童学习与发展指南》来看，我们能够深刻地认识到幼儿生成性活动和预设课程之间是紧密相连的。教师要认真地研究每一位孩子，思考孩子的内在想法，尊重幼儿的个性特征，分析其相关行为产生的本质及内在原因，真正地满足幼儿的多元化需求，逐步提高生成性主题活动的教学效果，使幼儿成为教学活动的真正建构者。

二、生成性主题活动的内涵及意义

美国教育学家约翰尼莫在20世纪90年代创建了“生成课程”。从概念上来看，其和预设课程存在明显的差异，并非教师提前制订教学计划，也并非盲目地观察幼儿的自发活动，而是在师生互动的前提下结合幼儿的实际需求、兴趣特点等持续性地开展一些有价值的教学活动。20世纪末，方案课程在欧洲各国得到广泛实施，这一全新的教学理念、独特的教学方法给幼儿教育的发展带来了直接的影响。……