陈月遵

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。发展学生的思维能力是语言类学科的基本任务。中学生处于思维能力发展的关键期，适合广泛开展思维活动。引领学生深度学习是提高学生思维能力、学习能力、合作能力、意志品质的关键。

一、课堂教学要体现学生的主体地位

英语课堂深度学习旨在引导学生进行主动的、有意义的学习，在师生合作过程中，让学生实现对知识的深度理解、应用、分析、综合与评价，让学生在质疑、探究与合作的过程中享受学习与合作的快乐，培养学生的意志品质。教师应该在课堂教学时注重启发、因材施教，让更多学生在英语教学中得到个性化发展。

教师要通过设计不同层次的问题，为不同层次的学生搭设脚手架，促进不同学生在原有基础上的深度发展和提高，体现学生的主体性。如在英语听说课上，教师为英语水平较高的学生设计的练习题是“Listen and answer the questions”，要求学生听懂文本、捕捉信息、总结概括、准确输出;为英语水平较低的学生设计的练习题是“Listen and choose the best answers”，要求学生听懂文本、捕捉信息、根据选项提示做出正确选择和判断。

在英语课堂的产出环节，教师经常要求学生就本节课话题对同伴进行采访。对于英语水平较高的学生，教师往往只提要求不给任何语言支撑，让其自由发挥;对于英语水平较低的学生，教师要给出语言提示，如问题的框架、可能用到的短语等。比如，在Information Gap环节，要体现出教师眼中有人，A、B两组拿到的问题设计和支撑材料可以依据学生的不同水平进行巧妙操作，这样可以使不同层次的学生都有所收获，凸显学生的主体地位，让深度学习真实地在学生身上发生。……