俞正强

一节课，什么时候快，什么時候慢，什么时候轻使劲，什么时候重着力，轻重缓急之间，便形成了一节课的节奏。

一节好课，一定是有令学生们舒适的节奏的。

在一些简单的知识上着力太多，学生会生厌。

在一些关键的问题上着力太少，知识会“夹生”。

简单而浅白的，教学时间通常会少些。

关键而深刻的，教学时间通常要多些。

这些道理是浅显易懂的，如何做到是个问题。现以“负数的认识”为例，谈一谈教师如何在课堂教学中把握不同知识间的轻重缓急，希望有助于教师们改善自己的课堂教学。

一、分析：“负数”都需要认识些什么

我们讨论轻重缓急，首先要明确作为认识对象的“负数”在教学中有哪些知识点、技能点、体验点。这些要点分析清楚了，轻重缓急的讨论才会有的放矢。

负数，都需要认识些什么？

作为一个完整知识，大致可以分为显性知识与隐性知识。显性知识主要是基本知识与基本技能。隐性知识主要是数感。整理成表格如表1。

负数，作为一种数，离不开数感的培养。

什么是数感？

比如数2，有时候对应两个东西，有时候对应从头到尾的第二个位置，有时候是1.5到2.4之间的一个区间……同一个“2”，我们在读“2”的时候，脑子里却有不同的理解与之对应。这些不同的理解就是我们所说的“数感”。

在小学阶段，学生们数感的培养，离不开这些具体的种子课。为便于理解，现作一个简单的整理与回顾（表2）。

如何理解从绝对性到相对性呢？举例如下（图1）。

自然数是数数时用的数，手里有一个东西，我们就数之以1;再拿一个，数之以2;再拿一个，数之以3……以此类推，一个数一定对应确定的物，数具有绝对性。