丁红花

摘 要：项目式学习中，思维导图是较常用的项目活动。本文通过几种具操作性的map，探讨初中英语教学各环节的学习路径，实现以图导思，提高学生思维力与综合语用能力，落实学科核心素养的养成。

关键词：Map教学法;项目式学习;思维力;综合语用能力

基金项目：本文是南通市教育科学“十三五”规划乡村教师专项课题“农村初中指向思维力发展的项目式学习的实践研究”（课题编号：XC2002025）的研究成果。

一、问题的提出

20世纪70年代初，Tony Buzan基于对人脑的研究，首先提出了mind map的概念。通过图文并茂的方式，把思维的每一个过程当做既联系又独立的节点，用相互隶属与相关的层级图表现出来，构建出概念之间、主题与事实之间的记忆链接[1]。

学生通过掌握碎片信息之间的内在逻辑联系，对信息进行系统化的概括总结，绘制出思维导图，将抽象的知识点用形象的图文表现出来，将抽象的“思维”过程具体化，加深对信息之间逻辑关系的理解，加强对所输入信息的记忆;再通过联想、对比等思维过程，强化信息的传递、记忆、甄别、判断、分析等，使之内化，实现思维力的提升。

二、以图导思，构建初中英语PBL学习路径

思维导图是较常见的项目学习类型，能有效整合碎片化信息，构建知识网络，提高理解运用、迁移应用、辩证反思、批判分析、融合创新等思维能力。在此基础上，又衍生出了很多图式思维训练路径，如concept map（概念图）、story map（故事图）和flow chart（流程图）等。这些图式思维训练路径各有特点，适用于不同的语言学习领域。……