项炯伟

摘 要：在进行生物学习的过程中，大部分的学生往往偏重于掌握较为基础的生物知识，而对于自己的核心素养的培养没有过多地关注，这对于学生的成长发育而言是较为不利的。为了能够较为有效地改变这一教学现状，教师可以对自己的教学方式进行创新，让学生能够在多样化的教学模式中有效激发自己对于生物学习的兴趣，从而能够在学习的过程中更为积极主动地提高自己的综合素养，这对于提高教学的质量有着较大的帮助。本文围绕指向生物学科核心素养的课堂教学转型展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：核心素养;生物学科;课堂教学;转型

前言：

在对高中生物学习进行学习的过程中，学生往往会采用死记硬背的方式完成对于知识点的记忆，因而他们并不能够在学习的过程中完成对于知识的灵活应用，也不能够在生物学习的过程中对自己的核心素养进行培养。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以结合着对学生的核心素养培养的理解对生物课堂进行创新，从而帮助学生能够更好地提高自己的综合能力，这对于提高教学的质量有着较为重要的作用。

一、引导学生开展自主学习活动

在传统的教学模式中，学生往往并没有较多的机会按照自己的想法开展学习任务，因而他们往往采用聆听的方式完成对于生物知识的学习。在这种学习模式中，他们并不能够较好地完成对于知识的记忆，也不能够有效地解决自己的个性化问题，因而这对于提高学生的学习效果是较为不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以对自己的教学方式进行创新，除了向学生讲述生物知识之外，还可以给学生预留充足的时间，让他们能够利用这段时间完成对于生物知识的理解和吸收，从而能够有效解决每一位学生在学习过程中出现的问题，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助。

例如在学习《物质出入细胞的方式》的相关内容时，学生需要能够举例说明物质跨膜运输的特点和方式，能够通过比较的方式分辨主动运输和被动运输的异同点，并且能够明确主动运输对于细胞生活的重要性。为了达成这一教学目的，教师可以应用信息技术对教学情境进行创设，从而帮助学生较好地调整自己的学习状态。如，教师可以应用多媒体技术对细胞膜的图片进行展示，并且向学生进行提问：“哪些分子是可以通过细胞膜的？哪些分子是不能够通过细胞膜的？分子是否能够通过细胞膜的决定性因素是什么？”在问题的引导下，学生能够较好地进入地问题情境中，并且能够通过自主思考的方式尝试性地给出相应的答案。在这个过程中，他们能够较好地培养自己的自学能力，这将帮助他们更为顺利地完成后续的生物学习。

在此基础上，教师可以向学生进行进一步地提问：“葡萄糖不能够通过人工合成的脂质双分子层，但是却能够通过细胞膜，这是为什么？”基于对于上一个问题的理解，学生不免产生新的疑惑。这时，教师可以引导他们通过自主学习的方式尝试性地对这一问题进行解答，这将帮助他们在探究问题的过程中培养自己的逻辑思考能力，让他们能够较好地了解到“物质跨膜运输的不同方式”，这对于提高学生的生物学科核心素养有着较大的帮助。

二、鼓励学生以小组为单位开展学习任务

为了进一步地提高学生的学习效果，教师可以鼓励学生以小组为单位开展学习任务，让他们能够在同他人进行沟通和交流的过程中有效提高自己的团队合作意识。这是因为他们在小组讨论的过程中可以提出自己的疑惑，能够在同他人进行问题探究的过程中较好地结合着他人的分析过程对自己的个性化问题进行解答，从而能够提高自己的学习效果，也可以对他人的问题进行解答，从而能够在讲解的过程中对自己的思路进行进一步地梳理，还可以积极地分享自己在学习过程中的心得，这将帮助小组中的每一位成员较好地拓展自己的思路，从而能够有效提高每一位学生的生物学科核心素养。

例如在学习《光合作用》的相关内容时，学生需要了解光合作用的原料、产物以及条件，也需要对光合作用的探究过程和发展史有一定地了解，更需要在学习的过程中学习问题探究的思路，从而对自己的生物学科的核心素养进行培养。为了达成这一教学目的，教师可以先对学生进行分组，然后向每一个小组进行提问：“如何证明植物体中的有机物不是来源于土壤？”接着，教师可以鼓励学生以小组讨论的形式积极地发表自己的看法，让他们能够在交流的过程中充分地表达自己的观点，从而能够对自己的口头表达能力进行培养，也能够较好地吸收他人的观点，从而对自己的学习成果进行完善，这对于提高学生的团队合作意识有一定的帮助。

为了进一步地提高学生的小组合作的效果，教师可以鼓励他们积极地按照自己的想法开展实践活动，让他们能够较好地在实践的过程中有效培养自己的动手能力、观察能力等，这对于提高学生的生物学科核心素养有着较大的帮助。

三、鼓励学生积极地分享自己的学习心得

在完成一个课时的教学之后，教师可以鼓励学生积极地结合着自己的学习感受分享自己的学习心得，让他们能够在自我表达的过程中對本课时学习的内容进行进一步地梳理，也能够在自我表达的过程中提高自己的口语表达能力。因此，他们能够系统性地掌握本课时的内容，也能够在思路梳理的过程中对自己的逻辑思维能力进行培养，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助。

除此之外，教师还可以在一位学生发表了自己的观点之后，让另一位学生结合着上一位学生发表的观点陈述自己的想法，这将帮助每一位学生较好地锻炼自己的聆听的能力，从而能够让他们在之后的生物学习的过程中更好地接受其他学生的观点，进而对自己的生物学习成果进行完善。

总结：

总而言之，教师在开展高中生物教学活动的过程中可以引导学生开展自主学习活动，让他们能够在自主学习的过程中对自己的学习能力进行培养;可以鼓励学生以小组为单位开展学习任务，让他们能够在小组讨论的过程中实现相互学习和共同进度，从而能够对他们的合作意识进行培养;可以鼓励学生积极地分享自己的学习心得，让他们能够在自我表达的过程中加深对于相关内容的理解，从而能够增强自己的自信。

参考文献：

[1]张萌.基于核心素养的高中生物教学探索[J].散文百家（下），2018（8）：286.

[2]骆霞琴.例析基于核心素养培养的高中生物课堂教学转型策略[J].中学生物学，2020，36（9）：15-16，18.