【摘 要】江苏省苏州工业园区星海实验中学以打造精品团队、开展精细研究、实施精准辅导的方式，形成了“三精”管理系统，同时推行基于核心素养的“发现教育”模式，从而推动学校高质量发展。

【关键词】“三精”管理;学校发展;发现教育

【中图分类号】G471  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）44-0050-03

【作者简介】周晓阳，江苏省苏州工业园区星海实验中学（江苏苏州，215021）党委书记、校长，高级教师。

江苏省苏州工业园区星海实验中学（以下简称“星海实验中学”）打造精品团队、开展精细研究、实施精准辅导，形成“三精”管理系统，不断将课堂教学改革向纵深推进，逐步探索形成基于核心素养的“发现教育”模式，助推学校高质量发展。

一、打造精品团队——学校高质量发展的重要基石

1.星海精神，星海故事——师德示范新模式。

星海实验中学倡导教师发现并讲好学校故事，让榜样示范成为师德建设的能量源，让优秀人才成为德性成长的领路人，让卓越师能促进教育质量的提升。学校着力建设“身正为范，学高为师”的三支优秀团队，以此作为教师德性成长的领路人，培养“善发现”的教师：一是建设一流学科团队，二是建设个性辅导团队，三是建设校外拓展团队。三支团队建设，既可以引领教师德性成长，形成精品教师团队，又可以有机融通德智体美劳五育，形成团队全员育人的新局面。

2.青蓝结对，师徒相长——教师成长新途径。

星海實验中学赋予传统的“青蓝工程”以新的内涵，形成以师傅带徒弟的“传帮带”方式，促进教师成长。一是着力探索“前置性备课”带教模式，以情境、认知、反思、建构主义等理论为依据，将师傅的课堂教学指导前置到备课环节，指导重点放在课前有针对性地备课、磨课上。师徒平等参与、多样沟通，在共生的情境中共进，在共同的交流中共长，促进彼此成为“成长型”“研究型”教师。二是设立分段“进阶式成长”发展目标，师傅从时间、专业两个维度制定徒弟的发展目标。依据发展目标，采取对话式研讨、推门式视导、菜单式剖析、叙事性反思、课例型斟酌、在线式问答等形式进行指导。三是探索 “抱团式发展”成长路径，成立“星晖耀海”青年教师先锋队，实现初中和高中青年教师先锋队的互学互评、无缝对接，探索青年教师“抱团式发展”成长路径，以“共性+个性”的教师培养机制，设计青年教师三级成长规划，让青年教师抬头有方向和目标，低头有任务和行动，促进青年教师全方位、螺旋式、可持续发展。

二、开展精细研究——学校高质量发展的必要支撑

1.开展“发现教育”教学模式研究。

星海实验中学依托“星海英才孵化网”平台，建构“发现教育”课堂教学模式，呈现“试水交流—畅游建构—深潜探究—发现教育”课堂教学四重境界，并表现为环节翻动、情感流动、思维跃动、反馈灵动的四大特征。其一，开展“发现教育”实践研究，以大数据分析作为“发现教育”的驱动要素，融合园区“易加学院”、云痕检测评价等智慧教育平台，促进教师从“云痕”数据发现教学得失，转变教育教学方式，推动适合教育有序落地。其二，提供科学的发现载体，开发丰富多彩的“网络选修课”等课程资源，最大程度支持学生自主性学习和开放式学习，为学生的“发现”提供载体;网络报告厅、未来教室进行在线答疑以及远程教学等方式，使差异化、个性化教学成为可能。其三，探究适切的发现方式，让教师进行课前、课中、课后三个阶段的精细化研究。课前研究以问题为导向，探究如何激发自学潜能，如何形成多元适切的自学方式;课中研究以高效为靶向，以学习者为中心组织开展课堂教学，融入情境化、项目化、研究性课堂教学方式;课后以评价研究为切入口，着力形成有效的及时性评价、过程性评价、综合性评价方法，催动发现自我、成就自我，在问题发现和解决过程中快乐成长，跨越发展。

2.开展“发现教育”教师专业成长研究。

星海实验中学全面助推教师专业成长，围绕江苏省教育科学“十三五”规划课题“国家课程二次开发促进教师专业发展”，从资源开发、模式构建、项目推动等方面进行教师专业成长的行动研究。学校合理开发课程资源，形成“星”系列和“海”系列两套校本课程，发现并满足不同层次学生成长的共性及个性需求，实现国家课程、地方课程和校本课程的有机统一;构建“繁星瀚海”德育课程体系，打造品格提升工程，开展德育行动，形成培育时代新人的新路径;依托STEM课程基地，开发跨界教育资源，常态化开展以星空文化为代表的跨学科的研究性学习课程。

3.开展“发现教育”学、教、评一体化研究。

星海实验中学立足“让评价贯穿教学的全过程”理论，推动学、教、评一体化实施，打通学生学习、教师教学、效果评价三者关系，全面梳理三者的融合点、一致点、发力点，探索形成“发现教育”学、教、评一体化行动策略。其一，研究学生发展规律，科学调整教学进度，实施分层教学、因材施教，让每一位学生都能接受更适合自己的教育。其二，研究团体备课模式，立足课程标准和新高考，明确提出备课时要充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，精心设计备课流程，让每一个学生有所得、所思、所悟。其三，研究教评一体推进，以教研组自研、请专家教研、学理论深研等方式，全面理解、深入把握学科关键能力的核心要义，领会教学要求和考试规则，指导教学，引导实践。

三、实施精准辅导——学校高质量发展的应然举措

1.精准辅导“放大镜”——个性化数据分析。

数据驱动实施学科个性化精准辅导，是一种以大数据细化分析学生个性学习情况为重点，通过不断获取、整合、分析学习过程中的多模态数据，捕获学习中多维度的学情动态数据，并通过分析数据之间的内在关系来发现教育中的得与失，从而有理有据实施辅助的方式。教师的精准辅导可借助智能技术，依据全面可靠的数据（错误统计柱状图、分数分布曲线图、成长轨迹等）及对宏观、微观数据的科学分析而开展，同时遵循决策科学化、教育精细化、学习个性化和教学信息化的基本原则。

2.精准辅导“不离线”—— 一对一“空中课堂”。

学校根据学生个性化学习需求，依托“星海英才孵化网”、易加学院等云平台构建一对一精准辅导“空中课堂”。学生在相关云平台上开通实名认证的网络学习空间，网络空间提供自学菜单，并及时为学生释疑解惑。学生也可以利用网络空间进行讨论、完成作业、参加考试、实现拓展等，在体验中获得知识、发展能力，进行个性化学习。一对一“空中课堂”还将信息资源与学科教学相结合，以移动学习终端为载体，提供导学案、自主学习任务单、实验任务单、课件、检测试题库、微课程等各类资源，同一教研组内各学科教师都可线上及时答疑，从而实现不限时间、地点的个性化学习。

3.精准辅导“零距离”——“小方桌的故事”。

星海实验中学践行“人人成功，人人成星”的教育理念，实施“零距离”的精准辅导，“让教育成为发现与创造的艺术”。以“小方桌的故事”为例，每天大课间、午间和自习课课余时间，学校每层教室均设置多处零距离“小方桌”。一张小课桌配两张凳子，师生面对面对话。教师引导学生自我诊断，查漏补缺，优化学法，年级组巡视记录，确保辅导效果。“小方桌的故事”尊重学生个性，教师进行分层辅导、量身定制、靶向辅导，是交心解惑的“暖心辅导”，更是精准改薄的“赋能成长”。