何小月

PBL（Project-based learning）教学法自产生起，就因导向明确板块系统化有助于提升学生的课堂参与度而成为教学改革的重要路径。问题教学法颠覆了传统的教师单中心教学模式，将凸显学生的主体性和教师的主导性有机结合起来，同时能提升学生的合作意识和沟通能力。近几年来，PBL教学法已经渗透到初中的各门课程之中，而名著阅读在初中语文中占据十分重要的地位，如何引入该教学法提高名著阅读的效果和初中生的阅读能力，是初中名著阅读需要回答的问题。教学设计是教学理念的外在呈现，也是教学实施的关键环节，影响甚至决定了教学效果。本文以《红星照耀中国》这一红色经典为载体，遵循“驱动问题”、真实性以及教师主导性结合学生主体性三大原则展开。

一、驱动问题的源泉：来自教学目标

驱动问题是PBL教学设计的逻辑前提和实践灵魂，关乎学生的学习兴趣并决定最终的教学效果。驱动问题是指“项目中通过讨论并加以解决的矛盾、疑问，是项目学习中研究的核心。”1问题并非随意的发问，而是围绕内容寻找的具有贯穿全文的主线性问题。但是驱动问题的设计有严格的要求，关键在于实现问题的“驱动性”。为此，驱动问题在契合课程标准和教学目标前提下，遵循可行性、开放性、挑战性和主题性相关要求。按照美国教育家B·布鲁姆（Benjamin Bloom）将教学目标划分为“记忆、理解、应用、分析、综合和评价”六个层次，问题驱动的设计以此为指引。以《红星照耀中国》为例，我们可以看看几个层次问题的区别：