【摘要】近年来，教育理念在更新，教育模式也随之改变，项目式教学就是在新教学理念引领下的一种以项目驱动鼓励学生自主获取知识、提升综合能力的教学方式。在教学实践中，抓住项目式教学的师生契合点，引导学生做好课前准备，及对教学过程中各环节的设计方略，都是展开项目式教学探索的必备条件。

【关键词】小学语文;项目式教学;设计点

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）18-052-02

【本文著录格式】任珅.抓住项目式教学的要点——以小学三年级语文教学为例[J].课外语文，2021，20（18）：52-53.

项目式教学是指一种以项目作为教学核心的创新型教育教学模式，将一定的课堂内容整合成一个完整的项目，学生在学习活动中自主完成项目，进而实现课堂内容的有效渗透。教师提出相关的项目要求，学生自主设计完成与课堂内容相联系的项目的学习过程，这种教学方法能有效激发学生的学习自主性和主体性，提升综合素质，培养学生的问题思维、解决问题的能力，充分挖掘学习潜能。教师巧妙运用项目式教学，引导学生合作探索，独立探究，已经成为创新型教师研究的新主题。

一、寻找契合点

在项目式教学中，学生运用自己的方法主动获取知识、解决问题。但是，学生的自主学习需要教师精准地、有策略地引导。在开展项目式学习之前，需要找到一个师生契合点，达到这个契合点，教师就可以放手让学生进入自主探索状态。寻找契合点的过程就是教师深入了解学生的过程，知己知彼，才能实现完美合作。教师需要了解学生的基本情况，包括学生的年龄及特点、学生的兴趣喜好，以及学生获取知识的途径、方式、学习习惯与学习能力及对教学方法与内容的需要等。可以通过邀请学生在线填写调查问卷的形式，根据即将展开学习的内容需求及学生的特点设计调查问卷，投放到网上，供学生填写，也可以通过线下访谈、线下填写调查问卷的形式。无论哪种形式，教师汇总信息之后的数据与内容，都能为教师进行之后的教学设计提供依据。

二、抓准设计点

项目式教学虽然充分实现学生自主探索，但整个过程更需要教师的巧妙引领，教师要对各个环节的设计动用智慧，教学设计要体现先导性与引领性，对教学中出现的各种问题要有科学的预判及相应的对策，对学生的学习成果要给予恰当的评价。

（一）项目主题与目标

1.主题开放性

项目式教学与一般性教学的模式有很大不同，就语文课来讲，项目式教学引导学生学习的内容并不仅局限在单一的文本上，而是多个文本或者多项内容的综合。开展项目式教学，必须确立一个研究探索的主题，也就是学生探索的任务。根据项目式教学研究内容多样性、多层次这一特点及提升学生综合能力这一教学目的的要求，探索的主题要具有开放性，使学生的思维不能只局限在一個层面内，要让学生发散思维，有向各方面探索的机会，并使学生解决的问题相对综合。

例如，在引导学生学习部编教材三年级上册的第五单元时，考虑到这一单元都是学生喜闻乐见的童话，就可以采用项目式教学法。根据单元文体的特点及学生的兴趣喜好，通过与学生的交流与讨论，确立“吸引我眼球的童话，到底藏着哪些妙趣”这个主题，在主题的引领下，学生既要去研读课内童话与课外相关童话，又要通过对童话这种文体的深入分析，得出童话吸引大家的原因，而这也正是学生以后进行童话创作的关键所在。这一主题就使学生把眼光放得更宽，而不只局限在对文体的简单推敲与研究上。并且，在完成这一主题的过程中，同学们需要阅读，需要记录，需要交流与分析，这也为锻炼学生的综合能力提供了机会。

2.主题趣味性

项目式教学的整个过程是需要学生围绕研究主题独立探索与学习。在这个过程中，学生兴趣的有无，直接影响到学习过程与效果，所以，在项目式教学设计时，还需要设计一个富有吸引力的主题，让学生乐于参与，学生方能圆满完成任务。例如，在引导学生学习三年级下册第1课《古诗三首》中采用项目式教学，根据文本特点与学生的兴趣喜好，确立了“做一个有诗意的朗读者，把优美的古诗诵读献给你”的主题。我们都知道，古诗的学习相对枯燥，而这个有趣的任务则促使学生乐于研读古诗，并喜欢有感情地诵读古诗。

3.目标创新性

项目式教学的过程与一般性教学的过程有很大不同，项目教学提升学生的综合能力，讲究创新性，所以项目式教学的教学目标也要创新。项目式教学的目标是以21世纪核心素养为导向的，核心素养包括的内容十分广泛，它包括人的逻辑思维能力、解决问题的能力、职业素养、创新能力等多项内容，这决定了项目式教学的教学目标不能仅限于语文方面，还要涉及多方面的能力。比如，在引导学生完成“做一个有诗意的朗读者，把优美的古诗诵读献给你”这一任务时，结合培养目标和教材内容设计了如下教学目标：引导学生通过独立探索、交流合作解决字词，并完成对古诗意思的理解;引导学生搜集资料、组内讨论，体会诗中意境;引导学生利用网络学习录制视频、音频，完成学习成果——古诗诵读作品，提升学生信息技术的应用能力及创新能力;引导学生通过交流与探索，欣赏与评价诵读作品，提升学生创新能力、诵读水平及审美能力。

（二）设计教师范例

项目式教学中，需要老师引导学生自主探索，完成学习任务，获取知识并形成学习成果。学生的能力水平有限，认知水平也受年龄阶段的影响，他们在学习过程中，方向把握是否正确，方法是否用得得当，是否获得知识，学成成果是否让人满意，这都是教师重点关注的问题。解决这些问题的一个好途径就是教师在引导学生学习之前，针对探索过程与探索成果出示一个教师范例，在教师范例的作用下，学生探索的方向会更明确，方式方法会更恰当，探索过程也会事半功倍。

例如在引导学生完成“吸引我眼球的童话，到底藏着哪些妙趣”这个主题时，教师先设计一个题为“走近童话，感受童话魅力”的PPT，在这个PPT里，介绍了如何布置任务，如何搜集与整理资料，如何自我评价，又出示预想的探索成果——童话小绘本。在这个教师范例的影响下，学生的探索更有方向，也更加有条理。

（三）学生学法引领

1.獨立行动与小组合作相结合

项目式教学的过程其实是教师引领学生自主探索、主动求知的过程，学生主动探索成为教学的关键环节。可引导学生把项目教学中的大任务分解成小任务，每个同学都领取相应的小任务独立完成。但是，为了得出最终的学习成果或者解决探索中一些有分歧有难度的问题，还需要鼓励学生在小组内展开交流与合作。这种独立行动与小组合作相结合的学习形式能大大提升项目式教学的效率。

2.目的学科学习与多学科融合

项目式教学中确立的研究任务通常是一个综合性比较强的任务，这个任务以将要展开探索的目的学科为主，又要实现多学科的融合。完成一个项目，学生既能对语文学科学习，又能探索到其他科学、其他领域的知识。教师要引导学生把学习的范围放宽，更新学习观念，让学生自然而然地完成对整个任务中所需知识的探索。

比如引导学生完成“做一个有诗意的朗读者，把优美的古诗诵读献给你”这个项目时，学生学习过程中不仅需要完成对古诗的学习与感悟，还要学到朗诵的相关知识与技巧，在后期录制学习成果时，又要学会信息技术相关知识，在欣赏评价作品时，又能促使学生去获得审美知识。所以，完成一个任务，不仅会锻炼学生的独立探索能力与合作能力，也能让学生获得更全面的知识，提升多方面的技能。

（四）引导学生交流探索成果

教师在项目式教学过程中，要引导学生通过探索完成任务，获取所需知识，更要引导学生形成最终的学习成果。学习成果是相对抽象的事物，这就需要教师引导学生用相对直观的方式展示自己的学习成果，比如说制作PPT，录制视频与音频，绘制绘本等。这些学习成果制作出来之后，教师要为学生提供一定的交流平台，让学生之间相互交流与欣赏。学习成果交流的过程是学生获取知识和技能强化的过程，也是使学生获得成就和认可，提升学习动力的过程。

依据项目式教学的特点，在设计学习成果交流形式的时候，可采用线上与线下相结合的形式。对于一些可以直接欣赏的视频音频等，指引学生把成果投放到班级群或者网络展示平台，大家欣赏交流并评价。对于那些相对复杂的成果形式，比如PPT、绘本等，组织学生在班级内展开交流，大家可以在展示自己成果的时候，顺便介绍成果，让同学们欣赏得更全面。

（五）完善学生评价策略

在项目式教学中，各环节都需要有科学恰当的评价，这不仅能让学生了解到自己的表现，认识到自己的收获，也能提升学生持续探索的兴趣。可在实践中多采用学生自主评价单、投票和评星等方式相结合的形式。设计有针对性的学生自主评价单，比如小组交流成员表现评价单、知识储备评价单、资料搜集评价单等。这些评价单由学生给出自我评价，或者由小组长对组员给出评价。而在教学成果展示的环节，可采用网络投票或者班级评星的方式进行评价。网络投票可以结合APP进行，班级评星则相对简单，学生只需要在自己心仪的成果下画星即可。这些评价看似无足轻重，可事实上却能很好地激发学生兴趣，提升探索的效率。

参考文献

[1]卢美杏. 混合学习环境下小学语文项目式学习对学生阅读素养影响的研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

作者简介：任珅，女，1980年生，广东人，本科，高级教师，研究方向为语文教学。