王一军

“协同育人”本不是实践问题，家长的孩子、老师的学生、社会的小公民，主体利益一致、教育关怀一体，“育人”中的协同是自然的事，“协同育人”就是教育常识。生活总是捉弄人，在“有学上”走向“上好学”以后，在学校教育由“高高在上”走向“争取满意”以后，“育人”首先成了问题。不论是学校、家庭还是社会，都存在紧盯分数而“目中无人”的现象，然后“协同”也成了问题。家长的教育需求多元化，“让家长满意”难住了学校，“冲突”成了家校关系中的常客。“唤醒”的对象本是“新思想”“新事物”，然而当“协同育人”这样的常识被集体遗忘以后，竟也成了唤醒的对象。当然，当代“协同育人”融入新时代教育理念、目标与内容，赋予了“唤醒”新的专业使命。“协同育人”首先需要所有教师先自我唤醒，再去唤醒广大的家长。

教师自我唤醒需要消除“裹挟论”的思想误区。学校有教育理想，也有专业底线。广大学生家长对美好教育的需要是学校教育努力的方向，但部分家长对落后教育的偏执则是学校要着力扭转的误区。时下，有的学校与教师以“人民满意”为借口，置立德树人根本任务于不顾，迎合部分家长，大搞“应试教育”，荒废德育、劳动教育和美育，甚至有偿补课，即所谓家长“裹挟论”。若真的如此被家长“裹挟”，是相关学校的堕落，也是涉事教师的堕落。不排除有的家长会向学校和教师提出无理要求，甚至“闹学滋事”，对此，学校与教师不能失去专业操守，必须成为坚定的理想教育推进者。……