许耀堂

“语言思维”是借助语言进行思维却又运用和分析语言的过程，即给予一定语言信息，经过综合思维后，产生新的或更深入的语言解读。下面，笔者从再现思维、对比思维、辩证思维等三个思维类别进行分析。

一、语言再现思维

所谓“再现”，在平常的教学中大家都称它为“听写、背诵、默写”。面对成绩出真知的应试现状，有的教师把它发挥到了极致。除了诗、词、句要背默外，课后习题也要背默，更用甚者将所有知识考点打印出来，一张一张地背，然后填满一张张答卷。这样的教学形式有语言思维吗？肯定是有的，但只有再现，而失去的是语文学科该有的规律与趣味。相反，笔者更欣赏把语言的积累与运用落实到课堂的教学中去。

举个例子，一名二年级教师在复习字词时出了一道这样的题目：

请将下面的“二”字加两笔变成一个新的字

二、二、二、二、二、二、二

全班学生顿时热闹起来，谁都想一展身手，经过一番热烈地抢答，分别造出了新字：井、天、无、毛、五、王、开……

教师又问：可否将这些新字组一个词？又是一番抢答，得出：水井、天下、无边、毛球、五元、大王、开门……

像这样的练习，论效率自然没有背默来得高。但能让学生们举一反三，找到字形的特点与规律，学生们在练习中是积极的，甚至是兴奋的，思维也是活跃的。

又如，一名六年级教师在写作课《多彩的活动》中，教授点面结合的写作手法，为引导学生写好“点”，提前带领学生观摩学校篮球比赛、剪纸比赛等活动，在课堂上请篮球队学生现场演示常见的篮球动作、剪纸动作等，并现场引导学生用语言连贯复述动作“传、抛、甩、踮、扣、冲、绕、运”等，再加以描摹神态，具体写作中再完善语言组织。