熊红玉

（江西省丰城市教育体育局教研室 江西丰城 331100）

引言

深度学习是指学生以高阶的思维解决实际问题，整合知识，将新知识融入原有认知结构中并迁移到新的情境中[1]。在实际的实验教学过程中，一些教师只有填鸭式教法，使学生仅获得浅层学习的方式，而学科素养的培养则要求采用深度学习才能得以实现[2]。

一、现今高中化学实验教学不深的原因

在实际教学过程中，课程开设只考虑“成绩”，授新课刷题，不进行实际操作实验，讲实验、画实验、播实验是惯例，有些教师会开设实验教学，但确定的教学目标与实验内容严重脱节，也无法体现探究发现。

案例：某教师制定的“硫酸腐蚀性”实验教学目标分析：

表1 “硫酸腐蚀性”实验教学目标及分析

（一）具有“探究-发现”意义的实验问题匮乏

在实验教学中，“探究性实验”未真正得以实现，缺乏“探究-发现”的实验问题，并没有避免照本宣科。再就是“先学后教”的教学模式造成学生在课前已然知道实验结论，所以课堂上“实验探究发现”中所提出的问题没有实际意义，因此，学生化学实验学习仅仅是机械、浅层学习的层次。

（二）实验教学内容零碎不连贯

在实验教学中，一些教师只是为了传授知识点而进行实验，无法实现实验内容的意义联接。因此，学生未能进行深度思考，所学知识零零散散，没有得到迁移运用。

（三）忽视实验的思维导入过程

在实验教学中，学生只是简单的“做”实验，并没有得到良好的思维引导。……