仝玉婷 胡 华 郑太年*

(1.华东师范大学 教师教育学院，上海 200062；2.华东师范大学 国际与比较教育研究所，上海 200062)

一、引言

课程改革是我国21世纪以来基础教育领域的重要行动，经过近20年的历程，审视其带来的变化，对于深化课程改革、推进基础教育发展尤为重要。而课堂教学是变革的主阵地，对于课堂教学变化状况的深入研究是检视变革成效必不可少的。

以国内外普遍关注的数学学科为例，我们的数学课程标准不断演进，对于数学课堂教学变革的研究也需要不断深化。从课程标准看，从1986年《全日制中学数学课程大纲》提出的“基础知识”和“基本技能”，到2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出的三维目标，再到《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的“基础知识”“基本技能”“基本思想”和“基本活动经验”，数学课程标准正伴随课程改革的深入而不断修正内化课改核心精神。[1]一方面,“双基”的身影始终贯穿整个改革，这表明在基础教育改革中培养学生“基础知识”和“基本技能”的观念根深蒂固；另一方面，增加学生的参与感，发挥学生在课堂上的能动性，已经成为我国基础教育课程改革的重要追求，很多研究者和政策解读者用“学生中心”的课堂加以概括。何为“学生中心”的课堂，如何实现，实现程度如何？有学者认为，学习者应当主动参与活动和意义的建构，重视学习者前知识经验和已有及形成中的观点[2]；在教学组织的过程中具体表征为学生能动、独立自主的学习占据主要教学时空[3]，教师应当为学生的自我建构提供适当的空间和时间，因为教师的理解永远替代不了学生的体验和理解[4]。……