武志峰

(华东师范大学 课程与教学研究所，上海 200062)

自从美国宣称1990—2000年为“大脑的十年”，并将神经科学提升为国家发展战略以来，神经科学一直备受各领域的关注，教育领域概莫能外。随着神经科学研究成果逐渐渗透教育领域，教育神经科学作为二者的综合性交叉学科，开始重视神经科学知识在教育中的科学应用。虽然，人们对神经科学知识在教育中应用的研究兴趣日趋增长，但受限于人类大脑结构的复杂性以及神经科学研究成果转化迁移至课堂环境的难度，神经科学知识融入教学实践的努力目前仍存在较大的阻滞。[1][2][3]与此同时，当前许多媒体和学术出版物缺乏对神经科学研究发现之正确性的鉴别能力，常在没有考究或质疑其真实性的情况下进行接纳与传播。这导致教育界对神经科学知识多有误解，即本文所指的神经科学知识在教育中的迷思问题。有见及此，笔者尝试对教育中神经迷思的起源、现状及缘由进行剖析，在诠释与纠偏的基础上，深入探讨对其的解蔽之径，以希冀为神经科学知识的教学实践转化带来些许反思。

一、教育中神经迷思的起源与盛行

大脑是人类学习的器官，其功能与结构一直是教育界关注的焦点。多项多模态神经影像技术研究发现，许多被称为“依赖大脑学习”的方法其实是神经迷思。[4]在当前教育领域，神经迷思已变成为神经科学知识教学实践转化中的重大问题，极有可能影响教师的教育抉择，从而实施未经科学论证的课堂教学。……