庞 敏 闫波波 李璐伶 陈芯仪 胡彬彬

（西南石油大学经济管理学院，四川 成都 610500）

0 引言

随着互联网应用和信息技术对商业环境的渗透，传统的商科教育已不能很好的适应数字经济时代的社会经济发展需求。新商科是在“新文科”理念下的关于经济管理类人才教育的概念，相较于以工业经济为背景的传统商科，新商科更侧重于以数字经济为背景，强调打破学科壁垒，提倡前沿技术与商科教育的融合，注重培养学生多维度能力。

1 新商科人才培养目标

新时代背景下以互联网、大数据、云计算、人工智能等为代表的新技术发展迅猛，对人们的思维方式都产生了重要影响，也对新商科人才的知识结构和素质结构提出更高的要求。

1.1 发展跨学科功能型人才

当代重大科技成果的突破大都与学科间的交叉融合密不可分，而协同创新思想的提出给人才培养的结果带来更多的可能性。因此，新商科人才在培养过程中要集知识和素质于一体进行综合发展，使其具备创新性的跨学科思维，从而获得多角度思考、评估、解决问题的能力。当代社会产生了许多交叉学科的职业技术岗位，这些岗位不但考验学生的本专业知识，也对相关的多种交叉学科知识有所要求[1]。因此，高校应打造经管知识以及跨界知识的一体化教育，深入学科交叉，顺应时代科技的进步发展，打造具有国际竞争力的创新型高素质人才。

1.2 打造高素质综合型人才

在培养复合型创新人才的过程中，当代高校也应该更多地关注商科背景下的学生专业核心素质的培养。当代社会对人才的需求多元化，目前，各大招聘企业不仅要求应聘者在所学专业上有所突出，而且还十分注重应聘者的全方位素质结构，判断其是否具备一专多能以及用专业学科知识解决企业的实际问题的能力[2]。

2 新商科人才培养的现状及问题

2.1 新商科人才培养现状

2.1.1 高校增设学科交叉相关商科专业

在互联网与数字经济迅速发展的社会环境下，国家层面也在不断增设相关专业：2018年增设计算金融专业、2019年增设跨境电子商务专业等。通过改革专业，针对性的培养社会所需要的商科人才，缩小高校培养与社会需求的缺口。如四川外国语大学国际商学院于2019年拟申报大数据管理应用和金融科技两个专业，该专业的设立符合数字经济的人才培养规律，推动新商科发展。

2.1.2 校企合力推动人才培养模式研究

针对商业模式变革以及现代产业升级带来商科专业人才需求的变化，高校尝试重构新商科人才培养模式，建立新商科教育教学体系。如产教融合的人才培养模式是指在教学过程中通过理论与技能结合，高校与企业合作，推动产教的深度合作与课程改革。该模式符合教育部提出关于“深化产教融合、提高和培养高素质劳动者和技能型人才”的要求[3]。

2.1.3 不同专业进行人才培养探索

在目前以专业作为分类依据来进行创新人才培养模式研究较为普遍。在新商科中有从工商管理、财务管理、会计等角度来研究人才培养模式，分析该专业培养中所存在的问题以及发展策略，提出应进行多学科交叉的课程体系建设，搭建学科知识互融的多元学习平台和平台式多学科交叉创新培养机制。

2.2 新商科人才培养面临的问题

2.2.1 学生观念尚未转变，跨学科知识储备欠缺

在目前的培养体系中，学生只需掌握专业核心技能尚可，故课程安排主要以经济、管理类等商业相关理论为主。但互联网、大数据的兴起要求商科学生应具备复合型的知识结构，来适应互联网经济等新业态的发展，所以有必要对互联网相关的学科课程进行外延拓展。实际在开设相关互联网科目后，学生的学习状况却并不理想，在无任何基础的情况下开设另外一门不同专业的科目，难以达到预期的学习效果。

2.2.2 教育体系重构困难，师资能力的不足

在新商科背景下进行学科交叉的发展，人才培养体系和教育教学模式都会进行重塑，而目前科目之间的教育思想、理念和体系机制都较为独立，难以打破它们之间的教育教学壁垒。对于部分商科教师而言，缺乏实际的社会经验，仅掌握商业知识理论，难以适应新商科人才培养需求，针对这种情况需要让其具有充分的实践经验并了解市场风向，在授课时才能立足于市场需求，传授实践方面的知识。

3 基于协同创新与学科交叉的新商科人才的培养策略

3.1 发展多元化人才培养模式

3.1.1 优化课程体系，更新教学内容，培养师资队伍

多学科交叉课程体系需要打破学科、专业界限。在课程设计上，加强对商科专业和企业的深入调研，理解企业岗位的知识需求和技能需求，组建知识网络体系。在对象上，学生作为新商科人才培养的主体，要求教师引导学生利用协同创新打破学科壁垒，转变思维，探索多学科知识。在师资上，学校也应丰富教学资源，组建有经验的骨干教师团队，带动教师整体教学能力的提高。

3.1.2 厘清学科瓶颈，拓展研究思路，进行实证模拟

新商科下的多元化人才培养应打破现有瓶颈，以全新的视角和思维模式应对本学科问题，对各学科进行深入研究，进一步为交叉学科研究夯实坚实基础。在学科交叉环节尤其要注重学科间的排异性，研究新商科和其他学科的理论背景、应用前提和目的，有针对性地进行协同创新学科交叉课程，制定交叉学科研究基本目的和方向，进行模拟、验证并总结其中规律，探索出新商科与其他学科交叉研究的基本思路。

3.2 打造新商科知识学习平台

新商科人才培养建设伴随着不同学科间的相互作用、借鉴以及补充，搭建起各专业技能和技术知识、企业人才培养知识相互融合的学习平台，从学校内部和外部分别汲取不同的思想，完成协同创新与学科交叉下的新商科人才培养模式研究。在高校内部，要求进行商科和其他学科间的互相借鉴和支撑，达成学科间合作未来前景和潜力可观的共识。在高校外部，使企业和高校在价值取向上协同，将高校与企业需求融合，产学研相结合，把两者所拥有的隐性及显性知识相互渗透、转换和提升并产生创新性知识。

3.3 创建人才培养模式考核体系

商科学生在培养的同时，需要加强教学的过程和结果考核，针对学生个体和团体进行培养模式效果考核，从专业能力、创新能力、操作能力和创新创业水平进行纵向对比，宏观上对所取得的课题和创新科研与竞赛作品和学术论文数量等方面进行数量与质量分析，总结模式中所存在的不足，为人才培养模式的持续性优化提供动力。

4 结语

在新商业环境下，现代企业对商科人才需求发生了颠覆性变化，因而社会各界对新商科人才的培养方式提出了更高的要求。为了实现培养高素质创新型人才、多元化综合型人才和跨学科功能型人才的目标，各高校通过丰富教学方法和内容，加强师资队伍建设，打破学科瓶颈拓展研究思路，对新商科人才培养的新型模式进行构建和应用，探索出一条协同创新和交叉学科下的新商科专业人才培养思路和方向。