胡宏根 王佳丽

历史材料在中学历史教学过程中占有独特且重要的地位，一般认为，史事已经发生，不可改变，但发生过的史事可由亲历者的相关记述探求，由此便又产生了依据亲历者记述追求史事本相所得之研究成果。在中学历史教学过程中，教师习惯称亲历者记述为一手史料，研究成果为二手史料，而且往往重视一手史料，强调它保留着当时当事更为本真的状态。然而这两类材料并非并列关系，年鉴学派代表人物布洛赫说：“历史学家研究的事实本质上是他自己绝对无法见证的。对于我们之前的时代，我们因而只能根据证据来言说。”[1]作为未亲历过自己研究对象的研究者，其研究成果必然要依托亲历者的记述方能形成。因此，一、二手史料的称呼并不足以表现这两类材料的形成过程和内在关联。若不加引导地将材料按一、二手史料分类抛给学生，容易使学生对历史材料的理解过于简单，无法体会历史学的本质特征。以下笔者以四道由浅入深的思考题为例，提出引导学生理解亲历者记述和研究成果之间关系的教学设计，供同仁参考。

一、史学研究何以进行

材料一：1898年冬季以来殃及华北大部分地区的干旱是促成义和团运动飞速发展的第二个因素……干旱使许多年轻人无活可干，他们整天无所事事，心烦意乱，有许多空闲时间。干旱持续时间越长，遭饥荒的人口越多，到1899年冬，当义和团运动开始继续蔓延时，干旱已在很多地区持续较长时间了。